课时4-教学设计的前端分析

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1、中学生物学教学设计教学设计是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动输入教学目标教师教学媒体教学方法教学内容教学信息教的系统学习信息习得知识学习者个性特点能力特点认知发展水平原有知识状况学习动机、态度、兴趣学的系统输出教学设计流程教学设计过程的基本要素制定教学目标：用具体可观察、可测量的术语精确表述学习目标进行任务分析：确定从学生的现有水平到教学目标之间所需获得的能力和子能力及其层次关系（学习需要分析）教学方法选用：包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择和设计开展教学评价：了解教学目标是否达到，并为修正教学系统设计提供实际依据学生准备状况分析——学情分析/学习对象分析学生的

2、预备状态思维水平与学习策略情感态度倾向学习任务分析——教学内容分析学习任务的类型分析学习任务的结构和内容教学重点与难点分析学习任务的类型言语信息符号：物体或一类物体的名称事实：由一组词构成的一个命题有组织的言语知识智慧技能辨别：区分事物是相同还是不同概念：归类，并将该类的任何一个例证当作该类的一分子作出反应规则：由若干个概念按一定次序构成概念生态系统：生物与环境所形成的统一整体规则自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合地球上适合生物居住的地方生物圈为生物生存提供条件第1节是最大

3、的第5节环境生物影响适应和影响第2节第3节生态系统第4节组成教学重点重点：最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识、方法如重要事实、共性知识、概括性知识、理论性较强的知识以及与学生生活联系密切的知识等对后面所学知识具有重大影响的内容课题重点细胞的增殖细胞生长和增殖的周期性真核细胞有丝分裂的过程细胞中的元素和化合物组成细胞的主要元素和化合物检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质教学难点根据学生对知识心理理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定知识的深度学生的接受能力学生的活动能力知识抽象而缺感性认识、知识深奥而缺阶梯性知识或需要较强的思维能力、知识过于陌生而缺知识准备活动中经验缺乏、方

4、法不足、资源欠缺、思路狭窄、意志软弱课题难点细胞的增殖真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化物质运输尝试提出问题，作出假设教学目标的设置教学目标教学目标是教学任务需要达到的要求或标准教学目标是预期的学生学习结果根据学生状态、教学内容分析、课程标准确定单元或课时教学目标注意教学目标间的平衡教学目标的作用：导学、导教、导评课程总目标课程具体目标内容标准（具体内容要求）具体内容标准活动建议概述生态系统的组成列举不同的生态系统描述生态系统中的食物链和食物网解释某些有害物质会通过食物链不断积累阐明生态系统的自我调节能力是有限的收集和交流不同生态系统的资料

5、收集和交流超过调节能力而使生态系统收到破坏的实例教育目标分类系统布卢姆的教育目标分类系统加涅的学习结果分类高中生物课程目标分类1、认知2、情感3、动作技能1、认知言语信息智慧技能认知策略2、态度3、动作技能1、知识2、情感态度价值观3、能力教学目标的陈述描述内部心理过程描述外显行为变化表现性目标案例：“植物种子的萌发”教学目标使学生了解植物种子的结构能准确地认出种子结构的主要部分掌握植物种子萌发的外界条件用所给的材料探究种子萌发的外界条件让学生知道植物种子萌发的过程能描述种子萌发的过程熟悉一种常见植物的栽培方法亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录行为目标（学生）阅读有关细胞膜的

6、学习材料，根据膜结构示意图准确描述膜物质分子的排列。行为主体行为条件行为动词表现程度对学习者通过教学后能做什么的一种明确、具体的表述各水平的要求内容标准中使用的行为动词知识性目标动词了解水平描述、简述、识别、列出、列举、说出、举例说出、指出、辨别、写出、排列理解水平说明、举例说明、概述、评述、区别、解释、选出、收集、处理、阐明、示范、比较、描绘、查找应用水平分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写、利用、总结、研究技能性目标动词模仿水平尝试、模仿独立操作水平运用、使用、制作、操作、进行、测定情感性目标动词经历（感受）水平体验、参加、参与、交流、讨论、探讨、参观、观察反应（认同）水平

7、关注、认同、拒绝、选择、辨护领悟（内化）水平确立、形成、养成、决定行为目标表述四要素行为主体：谁？（学习者）行为动词：做什么？（可观察到的学习行为）行为条件：在什么情况下？（支持学习的环境）表现程度：做到什么水平？（行为的标准）表现性目标明确规定学生应参加的活动，但不精确规定学生应从这些活动中习得什么。例：“能认真观看一次环保展览，并在小组会上谈自己的观后感”，“亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录”主要针对情感领域理解食物链和食物网：能用自己的语言解释食物链和食