教学活动前端分析

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1、《四个太阳》张庄联校宁艾小学赵亿芬—、概述《四个太阳》是小学一年级语文下册第五单元第一篇课文。是一篇极富儿童情趣的散文。讲述了一个小男孩画了以个不同颜色的太阳，分别送给炎热的夏天，丰收的秋夭,寒冷的冬天和多彩的春天，文章字里行间充满着纯洁的童真、童心、童趣和童乐。从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口。从训练的角度看，是对学牛进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。所以我制定了两课时，第一课时：认识“熟、季”等13个生字。通过朗读，初步感悟作者通过画太阳耍表达的心愿是什么。第二

2、课时：会写六个字。止确、流利、有感情地朗读课文。二、教学目标分析根据我对《新语文课程标准》的理解，结合本单•元课文训练的惹图以及学生的实际,确定了以下教学H标：1、认识“熟、季”等13个生字。2、有感悄地朗读课文。初步感恪作者通过画太阳要表达的心愿是什么。三、学习者特征分析太阳，对于一年级的孩子们来说，应该不是一个陌主的事物，但是一下子出现了四个太阳，学牛还是第-次听说，这对于学牛来说，充满着好奇，这样的课文能引起学牛学习的兴趣。所以，我以猜谜的形式导入新课，激发学生的学习兴趣。让学生捉出自C想知道的问题，培养他们质疑能力。给学牛充分的时间，放手让学生自读，自学生字，生

3、字宝宝多读多练。培养他们自主学习的能力。通过农情朗读加动作朗读等多种形式的读来体会小画家美好的心愿。四、教学策略选择与设计1、利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习。让学生在美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形彖地感受、理解课文内容。同时巫视学生的朗读：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读，引导学牛感受课文的语言美和意境美。2、让学生准备好画笔，画出他们心中的太阳五、教学资源与工具设计1、教学环境：多媒体环境。2、资源准备：教学PPT六、教学过程批注［微软用户1］：一年级学生喜欢猜

4、谜语，上课一开始，我以猜谜的形式导入新课，激发学生的学习兴趣。板书课题，让学生提出自己想知道的问题，培养他们质疑能力。

5、（-）创设情境，谜语导入'.师：老师这里有则谜语，想让小朋友猜猜，听淸楚了。白天出现，晚上不见，乂红乂圆，照亮地而。（太阳）师：有个小朋友很喜欢A阳，他也很喜欢画太阳，他呀，一口气画了四个（板书课题：四个太阳）师：我们一起把课题读读吧！读了课题，你能捉出什么问题？

6、（二）初读课文，识字

7、师：其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。师：谁來当小老师领读呢？（（三）读中感悟，放飞心灵师：生字生词会读了，咱们把他

8、们送回课文里，你们听听课文朗读。边听边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。生：（划出文中的四个人阳）师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？（课件出示）1、学习绿绿的太阳一段师：（出示课件看图）指导“高山、田野、街道、校园到处一片清凉”和“高山、出野、街道、校园一片清凉”朗读这两句话）谁來试试读？你发现了什么？2、学习金黄的太阳一段师：小朋友们，你们看！（课件出示果子成熟的图片）你看见了什么？3、学习红红的太阳一段师：我也喜欢这一段，我想读这段，谁想教我读？先请你们把这段读一读，这样你能教得更好！4、学习多彩的太阳一段师：同学们，你们心口中的

9、春天应该是怎样的？师：老师想带大家去找春天（课件播放春天的UHiffi）你看见了什么进行朗读比赛。（师：夏夭绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的A阳温暧着人间，多美好的愿望啊！让我们把课文连起来，美美的读一读吧！

10、（四）延伸教材，拓展思维〔师：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？（学生自由画太阳，播放《种太阳》）批注[微软用户2]:在这一环节中，我给学生充分的时间，放手让学生自读，我提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读通课文；二是自学生字，生字宝宝多读多练。培养他们自主学

11、习的能力。批注[微软用户3]:我板出“红红的太阳、绿绿的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳”，并写上春夏秋冬，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。又让学生选择自己喜欢的那一段好好地读一读，用自己的朗读表达对太阳的喜爱。丨（五）总^小朋友，学习了这篇课文，你觉得这是一个怎么样的小画家呢？（让学牛感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。）（六）布置作业把你的心愿告诉你的爸爸妈妈七、教学评价设计《四个太阳》i课具有丰富的想彖力和独特的创造力，文字优美，读起来让人感到亲切、快意，是训练语感的好材料。教师让学生自主阅