《教育哲学课程说明》PPT课件

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1、教育哲学课程说明课程性质课程目标课程内容和教学进度课程愿景推荐阅读建议思考的问题课程性质教育哲学是教育学的重要分支学科，作为教育学的核心理论基础之一，以理论性和基础性为学科特色，是教育学专业、小学教育专业和公共事业管理专业同学的专业必修课。教育哲学是反思教育思想前提的学问和学养，是对教育之智慧的追求。课程目标教育哲学邀请和引导同学们从哲学的角度反思、领悟、理解和想象教育理论和教育实践中的问题，形成一系列新的观点、理论和思维方式。通过本门课程的教学，同学们应该达到以下目标：全面系统地了解教育哲学基本知识，深入理解教育哲学特别是建构的教育哲学的基本理论观

2、点，初步掌握教育哲学的理论方法。初步养成对哲学和教育哲学的理论兴趣，进一步形成教育研究的问题意识，锻炼和提高教育研究的理论思维能力，增强教育研究的学术敏锐性，开拓教育研究的学术视野。能应用所学哲学理论和方法创造性地分析教育理论和教育实践中的相关问题，并初步形成独立的有说服力的见解。课程内容和教学进度导论：教育哲学价值辩护2课时第一章教育哲学本论4课时第二章教育本体论4课时第三章教育本质论3课时第四章教育价值论3课时第五章教育主体论4课时第六章课程知识论2课时第七章教学方式论3课时第八章道德教育论2课时第九章教育公平论3课时第十章教育理想论2课时课程愿

3、景课程研习理念注重学习方法、研究方法和读书方法的分享指定“微”阅读著作和论文体验论文写作方法和过程（找感觉，三个月左右）小组合作或个人自主学习和探究两次作业一篇文献综述：介绍、比较并评述三本教育哲学著作，或者针对教育哲学中的某个具体问题介绍并评述至少十篇核心期刊以上的教育哲学论文一篇研习论文：围绕一个教育哲学问题进行初步的论文写作训练，经历选题、查找资料、拟定大纲、汇报和修改大纲、撰写初稿、修改初稿、形成比较成熟的论文的过程。推荐阅读教育哲学著作郝文武《教育哲学》《教育哲学研究》黄济《教育哲学通论》陆有铨《现代西方教育哲学》石中英《教育哲学导论》《知

4、识转型与教育改革》王坤庆《现代教育哲学》《精神与教育》周浩波《教育哲学》金生鈜《理解与教育》《规训与教化》张楚廷《教育哲学》刘铁芳《走向生活的教育哲学》高伟《生存论教育哲学》舒志定《教育哲学》于建福《孔子的中庸教育哲学》陈建华《基础教育哲学》诺丁斯《教育哲学》奥兹门、克莱维尔《教育的哲学基础》斯普林格《脑中之轮——教育哲学导论》布鲁贝克《高等教育哲学》贾馥茗《教育的本质》哲学著作和教育学原著孙正聿《哲学通论》陈嘉映《哲学科学常识》赵汀阳《论可能生活》《赵汀阳自选集》王治河《后现代哲学思潮研究》柏拉图《理想国》卢梭《爱弥儿》杜威《民主主义与教育》怀特《

5、再论教育目的》诺丁斯《学会关心》多尔《后现代课程观》雅斯贝尔斯《什么是教育》布列钦卡《教育科学的基本概念》《教育知识的哲学》欧克肖特《政治中的理性主义》莫兰《复杂性理论与教育问题》Peters，R．S．．EthicsandEducation．Scheffler，I．．TheLanguageofEducation．建议思考的问题反思建构合理性主体间指导学习师生主体间性有效教学方式平等与效率动态统一的教育公平1、反思孙正聿著，哲学通论，辽宁人民出版社，1998年版。郝文武．作为反思教育思想前提的教育哲学[J]．北京师范大学学报，2008，(4)．埃德加·

6、莫兰著，《复杂性理论与教育问题》，北京大学出版社，2004年版。赵汀阳著，赵汀阳自选集，广西师范大学出版社，2000年版。2、建构郝文武．从本体存在到本质生成的教育建构论[J]．教育研究，2004，(2)．石中英.本质主义、反本质主义与中国教育学研究[J].教育研究，2004，（1）.3、合理性欧阳康．合理性与当代人文社会科学[J]．中国社会科学，2001（4）。陈嘉映著，哲学科学常识，东方出版社,2007年版。建议思考的问题4、主体间指导学习郝文武．教育：主体间指导学习——学习化社会的教育本质新概念[J]．教育研究，2002，(3)．联合国教科文组

7、织，《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年版。5、师生主体间性郝文武.师生主体间性建构的哲学基础和实践策略[J].北京师范大学学报，2005，（4）.郝文武.身体的实践性质与教师的楷模先知特点[J].教育研究与实验，2008，(1).冯建军.主体间性与教育交往[J].高等教育研究,2001(6).熊华军．师生关系：走向身体间性——师生主体间性的本体论建构[J]．教育理论与实践，2007，（11）．诺丁斯著，《学会关心——教育的另一种模式》，教育科学出版社，2003年版。建议思考的问题6、有效教学方式马克斯·范梅南著，《教学机

8、智——教育智慧的意蕴》，教育科学出版社，2001年。郝文武.教学方式对能力发展作用的价值取向和实践整合[J]