语文教学中的几个根本问题

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1、语文教学的几个根本问题——语文教学的哲学思考吴格明形式与内容抽象与具体整体与局部感性与理性语文教学为什么要讨论哲学问题△功夫在诗外△任何事业的成功都应当建立在一个立体坐标系当中△哲学是对事物的深刻理解是一种反思、一种智慧、一种灵气△教育是最需要哲学的领域△有效教学在本质上是一个哲学问题△教学与辩护[讲的辩护]那日.doc一、形式与内容课文是形式与内容的统一语文教学与一般人读文章的区别课文的形式应当成为语文教学的主要内容[书法和烹调]形式——内容——形式第三个点“形式”是根本形式离不开内容“排出九文大钱”“明月松间照，清泉石上流。”“三军可夺帅，匹夫不可夺志”“千里孤

2、坟，无处话凄凉。”内容不应当告诉，而应当引导学生从字里行间读出来。一旦告诉，就失去了文本的语言世界。[三句话的评价][《我的母亲》——《我的父亲》]“母亲死的时候才二十九岁”“她的可爱的性格、她的努力的精神、她的能干的才具”[《本命年的回想》][《荒岛余生》][“人是能思想的苇草”与《人是能思想的苇草》][《真理诞生于一百个问号之后》][《我的空中楼阁》]空中楼阁《现代汉语词典》比喻幻想或脱离实际的理论、计划等。《中国成语词典》比喻高明通达。《二程全书》：“邵尧夫犹空中阁楼。”《三邵于无名公传》：“醉里乾坤元广大，空中楼阁更高明。”阅读教学的基本分析写了什么、怎样写

3、的、为什么这样写忽视语言形式的语文课其实不是语文课是政治课、自然常识课、泛文化课[“扫除文字障碍”之说不妥]教师要善于引导学生从字里行间读出奥妙《闻一多先生的说和做》“他，是口的巨人；他，是行的高标。”“废寝忘食”“他走在游行队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”《一件小事》“人”——“女人”——“老女人”文本解读是语文教师的基本功工具性与人文性提出人文性的积极意义[情商]——[李叔同、梁启超]工具性的简单论证不能把形式的意义局限于工具性[记叙文的六要素也是世界观]人文性的理解不能狭隘[美国的阅读考试][《跨越百年的美丽》][知识的确证问题]说真话，把真话说好。二、具体

4、与抽象任何事物都是抽象与具体的统一语文教学应当把具体内容所蕴含的抽象和抽象内容所规范的具体揭示出来抽象内容的具体化“那一年，他才42岁。”具体内容的抽象化《绿》《察传》“秋的味、秋的色、秋的意境与姿态与姿态”“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”应当把语文教学从语形、语义的层面上升到语用的层面语用学语用分析举例[《环珠格格》][《人间正道》][《中国远征军》][《心术》][说吧][太阳从东方升起][你昨天晚上和谁在一起？你这话是什么意思？]语用学的主要内容语言与言语[语文的目标被手段掩盖了]语言行为[学会鼓励][学会评说]预

5、设语境“晋师三豕涉河”“推开西窗，眼前是燕山山脉的褶带。”“迈着圆和直线相切的艰难步履”语用学与语文教学“你放着吧，祥林嫂！”学写《一件小事》《鸡过马路》“对自己所写的内容负责”得体语篇语用能力与套话[我这一小步是人类的一大步]语文教学在本质上应当是母语的语用教学三、整体与局部文本是整体与局部的统一认知是整体与局部的统一语文教学应当坚持整体与局部的统一语文教学中的主要弊端是缺少整体把握一段段切与一层层剥《看云识天气》文本的价值首先在整体《你是你的船长》《琐忆》文本的价值有时在局部之间的关系中《两小儿辩日》《马克思墓前的讲话》每一堂课都应当是整体，不能只讲一半。课文分

6、析不应是要素的分解《背影》四、感性与理性语文课程改革强调感性是正确的。但不应当淡化理性。[“雪化了是春天”是童趣，是艺术][“雪化了是水”是常识，是科学]否定前者是机械，是僵化。否定后者是谬误，是新的僵化。理性是人类的基本特征柏拉图提出“理性”概念亚里士多德“人是理性的动物”梁漱溟“理性——人类的特征”帕斯卡尔“人是能思想的芦苇”笛卡尔“我思故我在”理性是科学和民主的共同基石。理性不仅有智商的意义，而且有情商的价值。逻辑思维培养和孕育的对真理的崇敬和追求是最高尚的人格。理性是人文精神的核心人文主义的四个要点：1、肯定人的价值、特性和理想2、反对宗教教义，注重人的现世

7、生活。3、主张个性解放、自由平等，反对封建等级观念4、推崇人的经验和理性“文艺复兴运动。它把获得理性生活、争取自由平等、追求人的尊严和权利视为崇高的价值，实质就是对人的理性的高度弘扬。”“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的人文关怀正是超越动物本能的理性表现。缺失人类理性的人文精神是狭隘的。理性与民族文化我们的民族文化土壤中，理性精神的积淀相对匮乏中国本来是逻辑学三大源头之一汉代罢黜百家独尊儒术玄奘取经学习因明严复将《逻辑体系》译为《穆勒名学》五•四第一次理性精神的启蒙（科学与民主）科学发展观是又一次理性精神的洗礼理性与当代社会从经济的角度看，我们的时代是