12庐山的云雾

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1、《庐山的云雾》是一篇文质兼美的写景散文。作者以优美明快的语言，用比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。在教学中，我进行了以下几点尝试：一、由文转画，检测理解借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合学生平时所见的晨雾，让学生用笔来“说话”。一下子，同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。在接下来的交流中，直观的画面使他们快速地理解“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”等词语的意思，通过鼓励他们进行想象绘画，学生明白了想象还需要合理。多副庐山云雾的高清图片，更让同

2、学们如同身临其境一般。通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充满了生趣，学生更具有表现欲和创造性。二、品味比喻，感受美景文中作者展开丰富的想象，运用精当的比喻把变幻无常的云雾呈现在了读者眼前，白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山……从生活到虚构，从天上到海上，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。于是，凭借这点，我把怎样运用语言文字写出庐山云雾的美作为另一个教学目标。如把云雾的姿态比作玉带时，我用问题进行引导“为什么把云雾比作时玉带而不比作腰带或者是皮带呢？”

3、学生很有兴趣。有的说因为皮带和腰带很重，而云雾是很轻的、透明的，所以比作玉带。有的说因为玉带一般都是白色的，而云雾也是白色的。有的说因为玉带温润、丝滑，云雾也是如此。还有的说因为玉带很漂亮，这样比喻写出了云雾的漂亮……”从这些言语中中，可以看出学生明白了这样比喻的好处。最后让学生再去朗读这些句子，品味云雾的特点，学生读得就更有韵味了。三、抓住想象点，训练语文技能在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生的思维，培养学生的想象力。庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，在学习本课时，利用云雾的特点，开发学生的想象力。然后

4、让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受云雾的壮美和瞬息万变。在学习第二节时，我用先用绘画的方式引导学生观察是什么位置、什么姿态的云雾，然后让学生仿照书上的内容说说什么姿态的云雾像什么。学生的思维立刻活跃了起来，想象也就丰富起来了。“那些架在两山之间的云雾，像一座透明的天桥。那些漂浮在两山之间的云雾，像手拉手的好朋友。那些连接在两城之间的云雾像一条条丝带。那些悬挂在两山之间的云雾，像一座座彩虹桥。这是漂浮在了山底的云雾像一条小河。那些堆积在山脚下的云雾，像厚厚的棉被。那些缠绕在山脚下的云雾，像毛茸茸的大靴子。”所以说教材来自生活，教学也应来

5、自生活。联系生活实际来教，学生容易接受，也能生发出精彩的思维碰撞。在学习第三节时，我结合对“......”的想象拓展，感受云雾的变化之多，把学生思维的练习、语言的实践与词语的理解有机地融合在一起，由抽象到具体，由理性到感性，让学生一步步领悟“瞬息万变”的内涵，进而鲜明而深刻地感悟出庐山云雾的特点。学生在不断灵活的练习中提高了写话的能力，培养了良好的语文技能。四、读赏结合，感受云雾之神奇采用多种多样的读书形式，来激起学生的读书兴趣。自读、指名读、男女生读、齐读、师生合读……在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。让学生尽情抒发对庐山云雾

6、的赞美之情。第二、三自然断视频的制作，再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。这堂课还存在一些不足和困惑之处。困惑之处：文章第二，三自然段都采用了总分的构段方式。先用中心句概括庐山云雾的特点，然后展开具体描述。关注典型的结构形式，可有效提高学生的理解能力以及表达能力。教师要重视引导学生揣摩写法。让学生学会辨别段落的中心句，体会中心句在段落中的作用。在本节课中，我仅仅是引导学生认识并学会辨别段落的中心句，体会中心句在段落中的作用。但并未关注典型的结构形式，我

7、是把这一项内容作为课外作业布置下去准备放在第三课时。课外作业是这样的“1、想一想对比阅读第二、三自然段，看一看在写法上你有什么发现？2、写一写运用第2、3自然段习得的方法，改写第一自然段。3、读一读有兴趣的同学可以读一读老舍的《庐山云雾》。”这是三年级学生第一次接触到这种表达方式，我认为应该拿出一节课的时间让学生通过思考、讨论、交流来认识这种构段方式，并能够借助扶手来简单运用，因此我设计了改写第一自然段的改写作业。最后我会给出一些情景让学生来仿写运用。我一直纠结的是：是应该巧妙地在第二课时讲授中心句的时候关注这种结构好，还是单拎出来做训练

8、好。不足之处：整节课的节奏较快。主要原因是由于自己太紧张，唯恐内容太多上不完，所以给学生思考的时间也是太短，只顾赶自己的课，所以学生在朗读感悟方面还是很欠缺。对于主题教学来说，该节课还应再多拓