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1、一堂好课的标准感知讨论共识看法一：(一)目的明确一堂课的目的和要求是上课的出发点和归宿,目的明确是上好课的首要条件。教学目的明确包含三层意思:一是指教学的目的要提得正确,合乎教材要求和学生认识的实际,应当是包括掌握知识技能、发展学生能力和培养学生思想品德等几方面的统一要求;二是师生双方对一节课所要达到的教学目的应当具有共同的明确认识。教师应当向学生说明教学的目的,以便做到师生密切配合;三是课堂上的一切教学活动都应当紧紧围绕教学目的进行,从目的出发,围绕目的,最后实现目的。(二)内容正确内容正确是教学内容要符合科学性和思想性。教师要正确处理教材的重点
2、、难点和关键,使学生明确知识之间的内在联系,正确掌握教材内容。(三)方法适当教师要善于通过多种教学方法的灵活运用、相互配合,启发调动学生学习的积极性,使学生的学习成为紧张、有趣、生动活泼的智力活动,使师生密切配合,气氛融洽。(四)组织得当课的进程要安排得当,环环紧扣、张弛有致,师生双方都处于积极状态。能充分利用课堂时间,取得最大的教学效果。既要防止前紧后松,又要防止前松后紧。(五)教学基本功好教学基本功是教师上好课的个人素质。教案编写得再好,教学活动设计得再合理,教师的教学基本功不过关,教学也会功亏一篑。教学基本功主要指教师的学科知识要扎实;学科思
3、维方法要娴熟;教师的语言要清晰、准确、生动、规范、速度适中、声调高低适度;板书要正确、工整、美观、计划性强;教态要亲切、自然,作风民主,仪表朴实端庄、举止大方。上述五个方面是衡量一节好课的标准,也是对上好一节课的具体要求。教师只有按照上好一节课的要求,提高每节课的教学质量,才能真正达到提高整个教学质量的目的。看法二：1．一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也
4、不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。在一堂好课上，教师首先是个学习者(学者)，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。2．一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。许多人
5、认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。3．一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。没有个性就没创造。在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的—堂课是否优秀，有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是“出圈”、 “片面”、“偏激”等等。4．一堂好课，应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。现在评价一堂课的好
6、坏，往往首先看它是不是完成了教学目标，而这目标却是教参或上级规定的，是线性的(即机械的“知识点”，“章节过关”)，而且统得过细过死。其实教学活动应该是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。教学效果要“算总帐”。评价一堂课，要问教师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置，达到目的没有，而不能用评价者的一把刻度过密的直尺来衡量。5．一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否真正得到了发展。应该“以人为本”，不应“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；应该是“本色”而不应该是精
7、心排演的“一台戏”。看法三：叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实
8、的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。四是常态下的课，即平实的课
