金华市教育科学规划年度研究课题

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1、附件3总编号金华市教育科学规划年度研究课题申报、评审表课题名称“学案”导学法在历史与社会综合探究课中实践与探索课题负责人张小燕完成时间2011、11成果形式课题报告、论文单位、职务及职称金华十八中学教科室主任高级教师邮编、地址金华市环城西路2727号联系电话13957986736或83208598课题组其它成员有关情况姓名课题内分工工作单位职务或职称张小燕组长课题兼执笔金华十八中学教科室主任高级教师陈伟亮负责初三年级金华十八中学副校长高级教师郭荣光负责初三年级金华十八中学社会教研组长高级教师应妙珍负责初三年级金华十八中学高级教师陆永见负责初二年级金华十八中学一级教师赵红艳负责初二

2、年级金华十八中学高级教师盛晓晴负责初一年级金华十八中学初级教师许敏敏负责初一年级金华十八中学二级教师所在单位意见单位盖章：负责人签名：2010年月日县（市、区）教科规划办意见单位盖章：负责人签名：2010年月日初审单位意见负责人签名：单位盖章：2010年月日说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500-5000（用电脑打印），并包含有以下内容：1．课题的现实背景及意义；2．国内外关于同类课题的研究综述；3．课题研究的内容及预期目标；4．如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；”5．课题研究的步骤及人员分工；6．课题研究的

3、条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；（此表可复制。填表后一式三份报送市教科规划办）“学案”导学法在历史与社会综合探究课中实践与探索金华十八中学张小燕一、问题的提出㈠《历史与社会》综合探究课的特点及现状人教版《历史与社会》教材的亮点之一是在每个单元中都安排了一课综合探究活动。其综合探究内容生动、形式多样。七年级教材安排了九个综合探究活动课，八年级安排了七个综合探究活动课。综合探究课不仅占有较大的比例，而且也是新课程实施中的一个难点。因此如何上好综合探究课，是值得每个《历史与社会》课教师认真思考研究的问题。《历史与社会课程标准（二）》第8条规定：“尝试从不同的角度、综合多种

4、知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力。”而综合探究课，正是依据此目标进行编写的。《现代汉语词典》对“探究”一词的解释为“探索追求”。探索，即多方寻求答案解决疑问。这说明“探究”又是一种从不同角度来思考问题、追根溯源的方法。所以“综合探究”是各种“动脑”或“动手”的知识和能力的有机整合探究。对此，课标（二）总目标明确指出：“在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法”。综合探究课是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材内容为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对

5、象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题之中。因此真正的综合探究课应体现综合性、探究性、实践性的特点。但是在现阶段《历史与社会》的综合探究课中并没能真正体现这些特点，在很多学校综合探究课成为一种摆设，甚至于形同虚设。目前综合探究课教学中存在的主要问题有：1．学生探究的主动性不强，缺乏探究兴趣。主要表现在教师布置任务时，绝大部分学生无动于衷，只有少部人感兴趣，他们关心的是综合探课后的作业如何做，分组活动时，争先恐后向几个“活跃生”靠拢，想尽办法当个助手。我曾作过一个调查，综合探究五中有一

6、个探究五环节，“自己书写历史”，全年级共有六个班，每班分成10组，各选择一个话去探究，结果上交作品如下。班级初一（1）初一（2）初一（3）初一（4）初一（5）初一（6）上交作品325142合作完成1140202．学生探究存在盲目性。教师指导综合探究的经验不足，布置给学生的任务太笼统，使学生无法实施。学生没有掌握探究的方法。虽然教师在上综合课之前布置学生准备，但学生不知从什么方面入手。3．探究性学习课题的探究不够深入。综合探究性课变成了课堂小组讨论课。拘泥于上课的时间与手段，虽有小组合作形式，却未能在教与学过程中建立起有效的团队，无法进一步拓展学生的眼界，无法更好地培养学生的合作精

7、神，难以达到让学生关注生活、重视亲身体验的目标，往往变成一场场“秀”，最终难以让学生达到探究课的终极学习目标。4．综合探究课的教学手段比较单一，综合性不强。教学内容局限于有关教材的内容，以原有的方式来授课，手法单一。未能根据相关课标要求，领会编者的意图，以教授方式替代指导与组织，影响了学生发散性思维的发展。究其原因主要是学生课前准备不足，学生没有针对探究的课题去做社会调查、实地考察、探究实验，也没有查找相关资料。学生是“无备”而进入课堂，所以合作讨论无话可说，最后演变成教师唱独角