身心健康-快乐成长

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1、身心健康快乐成长（小学体育教学论文）随着教育改革的不断深入，特别是在新课程的教育理念下，教育的指导思想、观念和方法都发生了翻天覆地的变化，过去我们总以为自己是教育的主宰，于是常常不自觉地以教育者的认知规律取代受教育者的认知规律。而今天，我们却认识到了这种判断其实并不符合实际。现代教育要求面对的是人，作为一名体育教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。面对21世纪的教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学将承担更多的使命.体育教学观念从片面的生物学评价向完整体育转变，“阶段性教育”、向“终身体育”终身健康转变，根据这一变化的体育课程标准，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的

2、选择性，注意教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不屈的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等各方面健康和谐地发展。以下我想就体育教师在新课程下如开展体育课谈几点体会：一、改变教学观念，提高课堂教学l、树立“健康第一”的指导思想。体育教师一定要树立“健康第一”的指导思想，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。2、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，

3、教师跟着教材转，教师无兴趣教，学生无乐趣学。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成教学的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如：首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。二、教师要成为学生的促进者。教师成为学生的促进者是新课程下教师角色根本转变的一个飞跃与突变。但教师成为促进者不可能

4、—次性完成，而是一个不断的生成过程。当前，学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯，掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动力和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；给学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳性的、宽容的课堂气氛。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们全身心投入到学习活动之中。这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主

5、体地位。总之，教师要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念。三、改变以往常规的教学模式。1、灵活运用各种教法和学法。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。例如，在教学少儿广播操的过程中，我结合动作特点变换了一些节拍的喊法。如：喊“一二三四”变成喊“走走走跳”，“五六七八”变成喊“蹬蹬踩踩踩”等，这样形象地体现了动作的特点，学生易记爱学，而我国古代教育家孔子也说过：“知之者不

6、如好之者，好之者不如乐之者”，体育教学方法层出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、动机迁移法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等，我们要改变单一的传授式教学方法，在教学实践中在灵活运用各种教法和学法，是新课程对教师的基本要求。2、改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构。我国传统的体育教学模式来自苏联的“四段教学模式”，其表现形式为：开始部分→准备部分→基本部分→结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，阻障了学生间的交流与合作，只重身体锻炼而忽视学

7、生心理健康教育，使学生对体育活动失去兴趣，不利于学生全面的发展。新课改的全面实施，对陈旧的教学模式提出了质疑，要求教师改变原有单—、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式。例如：我在一、二、三、四年级的体育课中，根据学生的个体差异，分组、分类别（篮球、跳绳、棋类羽毛球、游戏等，分组要在教师能够指导的范围以内）进行教学，让学生的个性特点得到充分展示，根据学生的身心发展规律和生理活动规律，将教学过程设计成以下模式：引导→激