让现代教育技术之花在低年级阅读教学中绽放1

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1、让“现代教育技术”之花在低年级阅读教学中绽放摘要：小学语文低年级的阅读教学中，老师往往感觉到不好组织课堂，调动不了学生的学习积极性和主动性。现代教育技术是教学过程的重要要素。随着社会的发展，新的现代教育技术的引入，让老师感觉到“现代教育技术”之花可以在低年级阅读教学中绽放。笔者在营造教学内容情景，激发学生兴趣；感知课堂文本内容，加深内容理解；创设课文内容情境，培养学生情感；统筹“听、说、读、写”内容，提高阅读能力；深化语言阅读练习，延伸阅读外延等几个方面展开多媒体教学在低年级阅读中的运用。关键词：多媒体教学激趣创设情境培养情感延伸阅读《基

2、础教育课程改革纲要》（试行）中提出：“大力推进在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”语文是最要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是基础教育中的基础学科。所以小学语文课程的学习是学习其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。小学语文低年级的阅读教学中，老师往往感觉到不好组织课堂，调动不了学生的学习积极性和主动性。现代教育技术是教学过程的重要要素，因此现代教育技术在小学

3、语文低年级课程中的运用就显得更加重要。那么，如何让“现代教育技术”之花可以在低年级阅读教学中完美地绽放，笔者略谈浅薄的见解：一、营造教学内容情景，激发学生兴趣；现代教育技术集声音、图像、动画、文字于一体，多重功能向学生提供多重刺激，以直观、生动、形象、逼真的方式呈现知识，以引起学生的无意和集中注意，引发学生的好奇心，激发学生的兴趣。低年级小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总能乐此不疲的去探究。兴趣发生时，学生就会产生强烈的好奇心和求知欲。因此在教学中运用现代教育技术具有直观、形象的特点，感染力深，能有效激发学生的学习欲望，把他们带入到

4、充满奇幻色彩的语言天地中，让他们畅游其中，感受初步学习语言的快乐，体会理解、运用语言的快乐，从而促使其勤奋学习，进而发展他们各方面的能力。如教学《乌鸦喝水》一课,对于本课内容的理解，把课文语言还原为作者所要表现的生动的形象，进入课文的情境，体会乌鸦的心情。基于此，我将本课内容制成flash动画，一边播放动画一边加以语言的引导，学生很快便抓住“到处”、“可是”、“终于”、“放”、“叼”和“渐渐”等重点词加以理解，体会出了乌鸦一连串的心情的变化。而后借助从网上下载的《乌鸦喝水》这首儿歌，在欢快的旋律和连续的动画中自然而然地突破了本文背诵本课课

5、文的重点，学生学习兴趣高涨，印象深刻，甚至有学生当堂便学会了那首儿歌，效果很好。紧接着我适时提出问题：以“我帮乌鸦想办法”为题想一想，除了放石子还有哪些方法能让乌鸦喝到水？学生的思维立刻就活跃起来了，说出了不少办法，让我对学生敏捷的思维能力和个性的语言表达能力刮目相看。在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到。教育技术，使之直观化、具体化。“百闻不如一见”，大量的具体材料，使孩子们有身临其境之感，通过观察，引发了学习兴趣，加深了学生对课文的理解。再如：教学《小蝌蚪找妈妈》一课，利用电视录像将小蝌蚪

6、找妈妈的过程展示于学生面前，使学生对小蝌蚪的变化有一个整体了解。然后将录像片中蝌蚪变化的几个阶段的曲型图片制作成教学软件，利用电脑多媒体，将蝌蚪身体变化过程分步展示于一个画面，学生就能如身临其境般在课堂中理解蝌蚪长成青蛙的过程。低年级的学生的形象感知占主导地位。许多课文内容与学生的生活实际是有差距的，有了现代教育技术的支撑，通过生动的画面，给学生创设了情景，激发了学生的学习兴趣。二、感知课文文本内容，加深内容理解；传统的课堂教学往往通过朗读的方式来感知课文内容，许多优秀的课文在学生读来，苦涩难懂，这样，难免会使学生对作品的理解表层化、抽象

7、化。如果利用多媒体辅助教学情况就可大为改观。我经常在教学中根据课文内容，通过网络资源收集了一些相关的图片和影像资料，整理筛选后，配上音乐、文字，制作成了多媒体课件。生动形象的画面，配以美妙和谐的音乐，创设出最佳的教学情境。教学融声、形、色、文于一体，视听结合，通过多媒体的演示，化抽象的语言文字为可观的图像，一幅幅图文并茂的画面，使学生的多种感官同时获得多重刺激，将课堂教学与现实生活紧密结合了起来，加深了学生对课文内容的感知与理解。由于学生的年龄小，知识面狭窄，课文中的一些词语单凭字典上的文字解释，学生也只能停留于文字上的抽象理解。但有了现

8、代教育技术的运用，这个问题便迎刃而解了。教学时，我们可以轻松地利用网络收集一些相关的图片、音乐、动画，帮助学生对于这些关键词语的理解，进而疏通了学生对课文内容的理解。如：学习第四册《归类识字》