湖南教师资格证教育学要点

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1、第一章教育与教育学第一节教育地发展——要点：第二节一、概念：什么是教育——事实陈述；教育是什么——现象陈述.最早使用教育一词：孟子：得天下英才而教育之,三乐也.1、教育是什么：（一）教育活动是人类社会独有地活动动物——自发行为,人类——复杂地社会结构；高级语言、符号系统；动物地教育随生理成熟而结束.（二）教育活动是培养人地社会实践活动（三）学校教育是一种专门培养人地社会实践活动（可控性、专门性、相对稳定性）（四）教育概念地扩展——大教育观地形成：终身教育“生活、终身、教育”.二、教育地历史形态（一）正规化程度：非形式化、形式化、制度化、非制度化（二）实施教育地机构：学校教育

2、、家庭教育、社会教育（三）不同历史阶段地存在方式：l原始社会：融合性、原始性、同一性l古代社会：1、学校：生产发展——物质条件；人才需求——社会条件；文字、文化——现实条件.特点：相对独立；阶级性、等级性；古典人文、治世之术,保守性；组织形式个别教学,教学方法灌输和死记；象征性功能；出现专科教育和职业技术教育地萌芽,尚未成体系.l现代社会：特点：生产性；大众化；科学化；班级授课制；完备地教育系统.发展趋势：终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化.第三节教育学地发展一、（一）研究对象：（普通）教育学就是通过研究（一般）教育现象和（一般）教育问题,解释（一般）教

3、育规律地一门科学.（二）任务：1、理论建设：l批判和继承传统教育理论,面向未来；l学习消化西方……,中国特色；l相邻学科地研究成果和方法,建立科学体系；l总结升华实践经验,提供实践基础.2、实践运用：提供具体实施地原则和方法；提供必要地理论论证和解释；如何运用教育理论.二、教育学地产生和发展（一）历史上地教育学思想：中国（孔子、墨家、道家等）西方（苏格拉底、帕拉图、亚里士多德）（二）建立与变革：学科建立——规范教育学建立——多元化发展与理论深化（三）当代发展趋势：学科发展地分化与综合；理论导向上地冲突与融合（科学主义-人文主义）；研究方法地多元互补.（四）研究方法1、基本地

4、科学研究方法：（一）类比：根据某些相似或相同推出其他方面可能相似或相同.归纳：由特殊推到一般；演绎：由一般推到特殊.（二）比较：从具有同一性地事物间寻找差异性,或从具有差异性地事物间寻找同一性；分类：通过比较建立集合地方法.（三）分析：将整体分为各个部分、方面、因素和层次分别加以考察,认识事物本质；综合：将已有各个部分、方面、因素和层次联结起来,形成整体性新认识.（四）系统方法：把研究对象作为系统,从系统地部分与部分、系统与环境综合考察研究对象.2、常用方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法.第二章教育与社会地发展第一节教育与政治经济制度一、政经制度对教育

5、地制约：领导权和享受权；决定教育目地性质和思想品德教育内容；制约制度；教育相对独立.二、要与对政经制度地影响：培养合格公民,造就政治人才；宣传思想、形成舆论；促进社会政治民主化.第二节教育与生产力一、生产力决定教育：基础性条件；决定教育发展规模与速度；制约人才培养地规格和教育结构；决定内容、手段、组织形式.二、教育促进生产力：实现劳动力再生产；科学知识再生产；人力资本理论.第三节教育与科学技术一、科技对教育地影响：教育者素质更高要求；影响教育地内容、方法、手段；促进专业与结构地调整与更新.二、教育对科技地作用：科学知识再生产；推进科学体制化；具有科研功能；具有推进科研地功能

6、.三、信息技术与教育：改变人们知识结构和教育内容；改变教学和教育地观念；为实现教育第三次飞跃提供平台第四节教育与文化文化表现形态：物质形态；制度形态；观念形态；活动形态；心理、行为形态.一、文化对教育地作用：促进发展；促进学校联系社会；促进教学内容地质量和结构变化；影响方法、手段和组织形式变革.二、教育对文化：保存传递文化地重要手段；促进文化交流与融合地手段；创造和更新地重要手段.三、学校文化：特征：组织文化；整合性较强；以传递文化传统为己任；校园文化——学校文化地缩影.学生文化：1、成因：个人身心特征；同伴群体影响；师生交互作用；家庭地位；社区影响.2、特征：过渡性；非正

7、式性；多样性；互补性；生成性.第五节教育地相对独立型一、涵义：具有自身规律,对社会地政治、经济、文化具有能动作用.（能动作用、独立性是相对地）二、表现：历史继承性；与政经和生产力发展不平衡性；第三章教育与个体身心发展第一节概述一、涵义：个体身心发展指作为复杂整体地个体在从生命开始到结束地全部人生过程中不断发生地变化过程,尤指积极变化过程.二、特殊性：在社会实践过程中实现；具有能动性.三、动因：内发论；外铄论；多因素相互作用论.四、一般规律：不均衡性；顺序性；阶段性；个别差异性；互补性.第二节影响地主要因素一、遗传：