高职课题研究的基本范式

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1、高职课题研究的基本范式王明伦研究员江苏技术师范学院高等职业教育发展研究所所长教育部国家示范性高职院校建设项目专家江苏省哲学社会科学优秀成果奖评审专家江苏省职业技术教育学会学术工作委员会副主任江苏省重点建设学科《职业技术教育学》带头人江苏技术师范学院高等职业教育研究团队负责人序《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《江苏中长期教育改革和发展规划纲要》全国高等职业教育改革与发展工作会议关键词：人才培养质量提高人才培养质量的力量源泉靠什么？教师教师“跳出来”：跳出本校研究教学宽度教师“扎下去”：扎根课堂研究教学深度教师是提高人才培养质量的真正动力！提高高

2、职院校教学质量的源头在哪里？高职科研科研是教学质量提升的战略引擎！高职院校科研“研”什么？研究教与学目标（为什么教、为什么学）研究教与学内容（教什么、学什么）研究教与学方法（怎么教、怎么学）研究教与学规律（会教、教好；想学、会学、学好）教学＋研究＋实践=智慧型教师（教育家）管理＋教学＋研究＋实践=智慧型校长（教育家）第1章高职课题研究的三个困惑困惑一：有行动缺研究行动研究成为职业院校教育科研中使用率最高的一个概念。行动研究破除了职业院校教师头脑中的科研神秘感，研究的热情高。行动研究不是研究方法，而是研究的问题。发现一个简单而又普遍的现象：不会

3、写课题申报评审书;不会写开题报告;不会写课题研究报告，即“三不会”现象。336份课题申报书，有行动缺研究的现象占30%以上，有10多份没有研究目标和研究内容，有相当多的申报书研究方法与研究内容不一致，选题与研究内容不符的现象也比较突出。案例1：2010年11月，我在一所高职院校的课题开题会上点评，有位老师对我说：“我们学校老师搞科研的积极性很高，在教好书的同时，大家都在忙于做研究、报课题，但就是不知道如何选题、如何填写申报书、如何设计论证。课题申报经常是有去无回，成功率很低。看来教师搞教育科研光有热情是不够的，必须要进行系统的科研训练。”“有行动

4、缺研究”之困惑，实际上，是一个缺少科研基本功的系统训练问题。只有经过课题申报这一环节的反复折腾，实践训练，不断反思，才有可能在行动中寻求研究的深化。课题研究如果没有深入的研究现状分析，没有明确的研究目标，没有具体的研究内容，没有合理的研究方法，没有一定的研究基础，就不是课题研究。行动与研究互动，是高职院校研究者应坚持的基本立场。困惑二：有叙事缺提炼叙事被高职院校教师广为关注的一个研究话题。不少教师依托叙事反思自己的教育教学行为，将叙事作为教师专业发展的一种手段。立项的166项课题，部分课题属于叙事研究。在审读高职院校教师的各种研究（申报）材料时，

5、在和高职院校教师面对面的交流中，发现教师们对教育叙事研究的内涵理解过于简单化，叙事研究完全“变味”了，变成了记流水帐，成了高职院校教师的一种教学工作总结。案例2：在某高职院校教学成果奖评审中，有位高职院校的副教授曾经说过这样一段话：“我1992年大学毕业，一直在这所学校教书，工作很投入，获得过多项荣誉，所教的课程被评为江苏省精品课程。在精品课程建设过程中，我做了许多实实在在地工作。这次我又以精品课程建设为基础申报教学成果奖，但就是不会提炼，不会进行叙事研究，一动笔、一张口就跑到教学工作总结的圈子里了，只知道我做了什么，结果怎样，就事说事，缺乏思想

6、高度。”南通的李吉林老师“情境教学”。叙事研究需要教育理论的指导，或说，教育叙事需要添加教育理论的佐料，这就是真正意义上的教育叙事，我们的教师就会走出个人教学经验总结的狭隘空间。困惑三：有课题缺问题在课题论证中，不能围绕选题聚焦研究的问题，研究的问题有些是面面俱到，什么问题都想研究；有些是根本找不到研究的问题。从洋洋洒洒的现状分析到扯东扯西的研究内容，所申报的课题到底要研究和解决什么问题很模糊。课题在问题中形成。先有问题，在问题的基础上，经过对“事实”—“应该”—“可能”—“可行”的理性加工形成课题。事实：高职院校教育教学实践中的现象如何，事实状

7、态是怎样的；应该：从应然状态去分析学校教育教学存在的问题；可能：改进学校教育教学有哪些可能选择路径；可行：从学校教育教学实际资源去分析，哪些问题可以成为课题，研究有哪些基础等等。案例3：在江苏省职业技术教育学会2010—2011年度课题评审中，有部分课题申报书对课题的研究目标、研究内容一笔带过或者干脆不写。其中，某老师申报的《高职教师专业化发展的研究》。就选题来说，应该是很有研究价值的，但在课题设计论证上却一头雾水，根本看不出其研究的问题、研究的重点、研究的思路和方法，写了许多与选题无关的东西。搞课题研究必须有问题意识，课题研究是围绕什么问题展开

8、的，课题研究的重点问题是什么？课题申报书中必须论述清楚。第2章高职课题申报的核心要素（专家关注点）要素一：选题爱因斯坦说：“提出一个问