指导思想和设计意图

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1、指导思想和设计意图《细胞膜——系统的边界》的教学设计厦门一中郭凌奇一、教材与学情分析木章节是在第2章“组成细胞的分子”的基础上，学习组成细胞的基木结构之一一细胞膜，除了让学生理解细胞膜作为系统的边界具有哪些功能，同时也为学习“细胞的物质输入和输出”做准备。在以往的教学过程中发现，让学牛尝试动手体验制备细胞膜的实验不仅观察效杲不佳，而R耗费较多的课堂时间。因此我在教学过程屮改为山教师动画模拟演示细胞膜制备，并通过问题引导学生理解“如何选择实验材料”，同样能够达成教材设置的“体验制备细胞膜的方法”实验的口标

2、。在教学屮，我设计了探究“细胞膜控制物质进岀细胞”的实验，学生若能按照要求完成实验设计和实验操作，不仅能够弥补在动手操作上的不足，而且能够亲身体验和理解“细胞膜功能”这一知识的形成过程，使学生在新、IU知识经验的冲突中引发概念的改变和结构重组，建立良好的知识体系。另外，高一年级并行科口多，课业繁重，教学过程屮如能运用源自生活的教学资源，让学生通过探究等主动方式获得知识，不仅可以让学生对知识的理解更透彻、学握得扎实、更容易在新的情景屮运用知识、思考和解决问题，而且还能够更好地激发学牛的内在的学习动机，提高

3、学习牛物学热悄。二、指导思想与设计意图1.学牛是学习的主体。学生具有内在的学习潜能，其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学牛的意愿、情感和需要，就能充分发挥学牛的主观能动性。因此在教学的过程中，教师应鼓励学生提出自己的想法、见解和问题。在本节的教学小，我很匣视应用板书及时记录学生的想法、见解和问题，并将具机智地转化为学习资源。通过这种板书（以及口头评价）使学生始终处于一个充满來自教师、同学真诚关注和无私支持的学习环境中，让学生能够感受到自身的力量。2.好奇是学生的天性，适时的启发、准确的引导

4、能开阔学生的思路，引发学生积极的思维，提升学生探究的能力。我在教学过程中添加了一个细胞膜功能的验证实验设计，既能在这一过程屮不断地启发学生思考、主动地构建知识，也能为学生的提供更多的动手实践的机会。三、教学目标及教学重难点1.教学目标1.1知识口标：简述细胞膜的成分和功能，解释细胞膜在维持细胞结构和功能中的重要作用。认识制备细胞膜的方法。1.2能力日标：尝试设计验证细胞膜能够控制物质进出细胞的实验，并能够从实验中收集证据做出合理的判断。1.3情感忖标：认同细胞膜作为系统的边界对于细胞这个生命系统的重要意

5、义。2.教学垂点2.1细胞膜的成分和功能。1.2细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义。2.教学难点3.1细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义。四、教学过程:坏节一、导入：以“边界”来引入细胞膜的学习。在生命系统的结构层次屮，生物圈冇边界，生物个体也冇边界，那么最小的生命系统一—细胞，它有没有边界呢？那我们这节课就来学习细胞这一-系统的边界——细胞膜。环节二、利用课木中的问题探讨，给学生两分钟时间讨论，然后鼓励学生尝试举例说明“可见的边界”，利用问题引导启发。问题1：鸟类的卵细胞（鸡蛋）有没有边界？（实物

6、投彩：用针轻轻挑破卵黄膜，卵黄流出）卵黄膜是透明的看不见，但是它确实存在并R将卵黄和蛋清分开了。问题2：光学显微镜下看不见细胞膜，只有在电子显微镜下才能看到细胞膜，但是，科学家在电了显微镜诞生Z前，就已经能够确定细胞膜的存在了。科学家是怎么做到这一点的？（图形展示：用显微注射器将一种叫做伊红的物质注入变形虫体内，伊红很快扩散到整个细胞，却不能很快逸出细胞。）这两个现象说明了什么？（提示：细胞是一个完整的系统，有界限）。这个界限就是细胞膜。环节三、上述两个现象都休现了细胞膜作为系统的边界起了什么作用？请学

7、生讨论并尝试举例说出“边界”存在的意义。（过渡到细胞膜功能教学环节）在提问的过程屮，采用板书记录下学生不同看法的方式，使学生获得被认同感，利于培养学生乐于思考、勇于回答的探索品格。同时，又可以将学生举岀的适当例了转化为教学资源，为下一步教学起到抛砖引玉的作用。细胞膜的功能：1.将细胞与外界环境分开。教师故爭般的陈述生命起源过程，指出细胞膜出现的重要性。1.控制物质进出细胞。这是本节课教学的一个亮点，请学牛根据教师所提供的材料来设计实验2验证细胞膜能够控制物质进出。并通过问题来启发引导学牛设计。问题设置不

8、宜过于直口，我采用的方式是将目标摆出來，让学生利用所提供的材料构建达到目标的途径，学生遇到思维困难时给予适当的启发。（提供材料：红墨水，去皮白萝卜，蒐菜，烧杯，水，酒精灯等）可选的启发问题：1.1材料屮就冇信息提示，红墨水，白萝I、,,,，2.2平时生活中在食用觅菜的时候有什么细节能和本节课内容联系起來呢？2.3设计实验要冇对照才能说明问题，对照的细节冇哪些要注意的？（学生小纽•讨论，教师参•讨论并给予适当的提示。师生共同完善设计方案后学生