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时间:2019-11-29
《华爱华:活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系华爱华游戏对幼儿来说就是一种学习(包括已有经验的练习和新经验的获得)。在游戏中,幼儿主要是通过操作游戏材料来实现游戏的娱乐功能和教育功能的。在此,我们将游戏材料界定为被用于幼儿游戏的一切物品,包括专门为幼儿游戏而制作的玩具,以及任何日常物品或自然材料。正如英国的一项研究发现,幼儿在97%的自由游戏时间里会使用某些玩物(Tzard,Phlps&Plews,1976)。我们的观察研究也证明,无论是与陌生的玩伴在一起还是与熟悉的玩伴在一起,无论是进入新活动室还是进入熟悉的活动室,幼儿都会
2、先寻找可玩或想玩的物品,作用于材料的游戏行为平均达96%以上。也许正因为如此,游戏材料对幼儿发展的意义和价值才被教育者所重视,我们才会去关注儿童作用于游戏材料的行为,关注投放游戏材料的方式对儿童游戏行为的影响。一、幼儿与游戏材料相互作用的双向关系研究表明,“游戏材料和儿童发展之间存在一种双向关系”。也就是说,材料会影响幼儿的行为方式,而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。我们可以从下面两个方面来说明这种关系。1.材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能与材料的特征相关的指标有两个:一是形象性,二是结构性.
3、前者是指材料与实物之间的逼真性。后者是指材料使用方法的规定性。两者有一定的关联,越是逼真的形象性材料就越具有玩法的规定性,因此它同时属于高结构性材料,其作用是诱发儿童进行想象性游戏;而非形象性材料在想象性游戏的情景下可以被用作实物的替代物,由于它在不同的情景中具有多种替代的可能性,所以又属于低结构性材料或非结构性材料。但结构性材料不限于这些,它除形象性材料外,主要是指教师为某一特定幼儿发展目标而预设玩法的材料,只有一种玩法的为高结构性材料,有多种玩法的为低结构性材料,无玩法限制的为非结构性材料。可见,玩法取决于材料的特征,
4、材料的形象性特征和结构性特征可以引发幼儿特定的游戏行为.这些游戏行为又有助于实现某些特定的幼儿发展目标。正因为材料特征具有这一价值,所以教师才能通过在活动区(如娃娃家、医院、交通工具等)投放不同种类的形象性材料和赋予不同学习要求(如发展计算、分类、感知、手眼协调等能力)的结构性材料,用材料的预设玩法引导幼儿从事某一特定的活动,以便实现材料对幼儿发展的显性功能。2.幼儿的个体特征激活了材料对幼儿行为及发展的潜在功能不可否认,在一般情况下材料确实能引发幼儿特定的行为,但也不尽然。我们发现,如果得到教师允许,幼儿常常会改变游戏材
5、料的通常玩法和教师的预设玩法.甚至不同的幼儿对同一种材料可以玩出不同的花样。比如,幼儿会用娃娃家的碗和盘子玩“车轮大战”与“转陀螺”,会用听诊器替代淋浴用的莲蓬头,会用木珠玩击珠比赛,会用拼图方积木进行搭建,会将原用于分类的小木棒与橡皮泥组合在一起进行手工造型.甚至会用扑克牌进行立体造型,等等。这些幼儿自创的“反常规玩法”在满足幼儿游戏需要的同时,客观上也实现了材料对幼儿发展的价值,只是我们在预设玩法时忽略了这些价值。由于这些价值的实现具有不确定性,因此游戏材料对幼儿行为及发展还具有潜在的因人而异的功能。然而遗憾的是,在现
6、实中,教师过分重视材料的预设玩法。当幼儿不按预设玩法对待材料时,教师常常指责幼儿“不好好玩”“瞎玩”:当幼儿不敢“瞎玩”或因对材料不感兴趣而“不玩”时,教师又常常无可奈何。于是,教师总是做两件事,不是千方百计引导幼儿按要求去玩,就是频繁地调整或更换材料(重新预设)。其原因可能是教师重视了材料投放,却没有认识到幼儿与材料的双向关系,教师只注重“让环境说话”,让环境作用于幼儿的行为,而不重视幼儿反作用于环境的自主性.结果未能使幼儿与环境产生真正意义上的互动。为此.我们必须了解幼儿为什么会改变材料的预设玩法和通常玩法。原因或许有
7、三:一是材料的规定玩法没有趣味;二是材料的预设玩法对幼儿来说难度过大:三是材料的通常玩法很快就被幼儿充分掌握,不再具有挑战性。我们还必须明白,幼儿生成的玩法不比教师预设的玩法价值低。其实只要仔细观察幼儿的每一种自创玩法,我们就能解读其中的发展价值,幼儿在原有玩法基础上形成的自创玩法往往最能体现他的最近发展区。因此,允许幼儿在教师规定的玩法以外按自己的方式游戏,是实现游戏材料价值最大化的体现。二、取决于游戏材料结构性特征投放方式当前,区角活动已成为幼儿园实施课程和落实教学目标的重要途径,因此在活动区投放丰富而适宜的游戏材料也
8、就成为教师的一项基本功。我们在观察不少幼儿园的活动区材料后发现,无论是自觉的还是不自觉的,教师对活动区的游戏材料大致采用了三种投放方式。1.目标导向式这是一种以教学目标为依据的高结构性材料投放方式,如上所述.教师试图通过材料的玩法设计.引导幼儿按照要求游戏,以促进幼儿发展。在预设课程中采用这种材料投放方
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