文档：语文单元问题教学法之浅论

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1、语文单元问题教学法之浅论杨宁广西民族大学附属中学，广西南宁530006【摘要】单元问题是围绕一定目标，按照一定逻辑结构排列的问题组，主要由基础问题和核心问题组成。本文在介绍单元问题教学法概况的同时，通过实例提出了围绕教学单元核心问题进行单元问题设计的建议，以期在教师使用提问技能时，能有效促进学生的思维发展和探究能力的提高。【关键词】单元问题；基础问题；核心问题；一般来说，在语文课堂教学的金字塔屮，最高层是语文教学的理念、口的、规律、方法等，第二层是落实这些抽象木质的单•元形态，第三层是具体的课文，第四而在当前的语文课堂教学从教学法的角度来看，无论是阅读还是作文，都存在这样一个现象：

2、不少老师一味地在第三、四教学层次盘旋，或只以习题、考题训练为屮心，而不能很好地抓住单-元形态这一连接教学规律与教学实践操作的屮间环节,这样的做法最终只会导致老师的“教”和学生的“学”都陷入“只见树木不见森林”的境地，学生无法掌握语文学习的“核心知识”与“核心能力”，最终丧失学习语文的信心和兴趣，对此，单-元问题(unitquestion)教学法的引入，将有效的解决这一问题,木文将结合人教版七年级上册语文教材内容，来介绍单元问题教学策略在课堂教学中的运用。一单元问题教学之概述所谓单元问题，是教师在一定的教学单元范围内，按照既定的教学目标精心设计并形成一定逻辑结构的一组问题，将这样的问

3、题组运用到教学实践的过程，并对。由于此法主要是利用问题树搭建了某一个核心问题辐射下的子问题系统，把原来分散的知识，从单元学习整体观照的宏观角度将之系统化，并搭建其与其他相关单元的联系平台，促成了学生原有陈述性知识向程序化知识的转变。⑴如图所示：教师——单元整体学习情境——单元问题探究——引导思考——教学反思程序提出问题分析解决问题总结归纳——发现新问题学生预习生疑探究释疑反思学习——迁移创新通过这样的方法，教师和学生能准确的抓住每一个单元的主干知识和核心概念,避免学生在细枝末节的不断重复屮浪费太多的时间并发展其探究及解决问题的能力。单元问题按照问题对所涉及思维的广度、深度，大致可以

4、分为基础问题(foundquestion)和核心问题(essentialquestion)oJt屮基础问题主要是指向基础知识和基本技能的问题。这类问题的答案比较明确，基本上是可以在帖上或者其他学习资源中直接找到。这问题主要指向事实而不是对事实的阐释，一般用“……是什么？”的问句捉问题，学生解答这问题主要通过对简单事实和知识的回忆或者是对已知识的梳理来完成。而核心问题通常是开放性的问题，没有很明确的或是直接通过教科书、学习资源获得答案；它不仅需要学生运用所学的学科知识，而且需要调用个人生活经验来进行综合、分析、评价和运用，一般通过“……如何？”或者“……为什么”来提岀问题。例如，人教

5、版七年级上册第二单元紧承第一单元关于人生问题的讨论,继续探讨着冇关人生的问题。与前而第一单元侧重回答“在人生道路上遇到困难、不幸该怎么办”不同，这一单元侧重是探讨理想与信念，英实质是人生选择问题，即当有所作为，有所不为。那么其单元核心问题的设计既有与上一单元的延续性，又冇所深化、捉高，就可以让学生联系自己的人生体验，在领悟各篇课文意味深长语句的基础上，表达出他们自己对于人生选择的理解，女h课文屮每一个故事背后,你看到了怎样的人生选择？你对自己的人生选择有怎样的认识？二单元问题教学之设计《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中非常重视学生对自然、社会和自身的关注，重视培养学生的审美

6、情操的审美的索质、能力，如“教材应休现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然”，“语文课程还应该重视捉高学生的品徳修养和审美情操”，“捉高文化品位和审美情趣”，“培养学生高尚的道徳和健康的审美情趣”等等⑵。正是本着这些精神、原则，人教版七年级上册课本也是按照“人与口我、人与自然和人与社会”的三大板块来建立其整体框架的，各单元课文按照“人生、自然、科学、家庭和想像”的逻辑顺序来进行编排，这也就为在同一主题单元设计单元问题，确定了更为清晰的目标。那么，在设计单元问题时，究竟应该注意哪些标准呢？首先，应当根据教学内容研究课程标准屮相应的内容标准，并对使用的教材进行分析，确定主要的学习目标

7、和教学的重点、难点。在确定教学重难点、教学思路或学科逻辑的基础上，对据此产生的基础问题和核心问题进行排列，形成结构化的问题组，在问题组形成过程屮，应以基础问题和核心问题作为基点，为各篇课文设计一些牵涉到该核心问题的各个子问题，思考相同问题的某个方面最适合在哪篇课文中生发，就对其进行不包含答案暗示性的问题设计。如此，每堂课下来，既完成了对基础性子问题的理解，同时也是对整个单元的核心问题进行系统知识传递、分解的过程。例如：本册第四单元，紧承Z前的第三单元，仍以对自然世界进