让科学探究焕发出人文的魅力

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1、课改专题论文让科学探究焕发出人文的魅力——初中科学“自然与人文相融”性的探究教学设计研究［内容摘要］我们都知道，科学离不开探究，这是客观事实。但是从现实的教学来分析，教师对有形象载体的实验性探究相对来说比较重视，对于一些受时空跨度、实验条件、学生的学习时间以及探究思维特点等因素的制约不能有效利用实验仪器,也无法展开的探究觉得难以把握，很容易被教师所忽视。其实，对实验器材以外的探究，这种类型探究可以统称为“人文生活化”探究，这类探究在科学教学中有其重要的意义和作用，本文由课堂实践引出这一课题，并从现实和理论依据、定义理解、探究特点三方面予以理性

2、化分析，并根据实际操作，总结出了设计方案和实施策略，使之具有较强的操作性和实用性。愿“人文生活化”探究成为科学探究的一朵奇葩。［关键词］初中科学人文生活探究设计实施策一、由一堂课说起第一册第二章第3节“常见的植物”中，教材呈现具有探究环节的案例：“是什么将蝴蝶吸引到花上去的？”，要求学生根据其屮的环节，建立自己的假设、根据自己的假设设计实验方案、需耍收集什么样的事实证据來证明否定假设。提出猜想是科学探究的一个难点。教材试图以探究框架引领学生参与科学探究，冇效地降低探究难度。把重点放在激发学生提出自己的假设，而且鼓励学生提击更多更有个性的假设来

3、，重点放在根据口己的假设来设计实验方案，预测根据口己提出的实验方案可能取得哪些证据来证实或否定假设，激励学生相互讨论，分享自己的见解，并在讨论屮反思自己的见解并加以改进。当时的教学中，没有现成的花，也没有具体的实验的载体。怎么办？我设计了一个问题同学们从电影或者现实生活屮看到过蝴蝶在花丛屮翩翩起舞的美丽画面吗？这样美丽的自然画面乂有什么自然根据呢？让我们一起来讨论这个话题。”学生根据花的颜色、大小、形状、气味、生长位置等特征捉出各种各样吸引蝴蝶的原因等假设，有人说：“花的颜色让蝴蝶的触觉共鸣，口然吸引去了”；有人说：“有人说花儿开放很美丽，蝴

4、蝶想与她比美。”；有人说：“花的气味肯定与蝴蝶相吻合”，更冇人说：“花上面有东西让蝴蝶可以吃。”在讨论屮，逐渐形成根据这些假设来设计的实验方案，不少方案别出心裁，富有童趣。这不是实验课，但是毫无疑问是探究课，而且从内在上让学生对自己的生活时间知识进行了及时科学整合，并且产生新的探究问题，也就是实验方案。这类没有明显实验器材的探究，我想是目前科学教学中忽视的一种探究形式和途径。所以我觉得，要让科学探究真正成为学生喜欢的学习方式，除了冇形的实验器材为载体的探究实验，更需要没实验器材的人文生活化的探究。科学离不开探究这是客观事实，我县进入新课程已经

5、第四年，从现实教学來分析，教师对实验性探究相对来说比较重视，对实验器材以外的探究觉得难以把握，很容易被教师所忽视。但是，从自己一堂现实课堂，我觉得人文生活化探究有其实在的魅力，科学课堂教学中的“人文生活化”探究是科淫探究教学的重要组成部分，•其研究和探讨价值具有现实意义。本人从人文生活化探究的理论入手予以分析，作了认真的实践研究。%1.“人文生活化”探究的理性认识1.现实和理论依据。现实依据：(1)从探究步骤看。探究的第一步就是要建立假设，这种假设就是依靠学生已经有的知识进行思考加工而形成的，这不能依靠实验器材，只有学生根据口己所掌握的知识，

6、通过分析和辨别才能形成的一•种猜想，这需要人文化生活化的探究。(2)学习内容看。教材上并非所有的科学探究都可以或都需要建立在实验的基础上，许多科学知识无法直接通过学生的实验探究来获得。有的受时空跨度、实验条件、学生的学习时间等因素的制约而无法开展实验探究。比如，原子结构理论、植物生长素的发现等科学概念或理论是逐渐完善的过程，而人体内部结构、细胞分裂等则限于条件也无法开展。这需要人文化生活化的探究。理论依据：(1)新课程改革要求。新课程倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。(2)能力形成规律。实验在探究活动中对培养学生探究能力也不是万

7、能的,一些问题的解决需要学生迁移已冇实验经验和知识，冇时需要学生抽彖思维去思辨。比如，历史上治疗犬花的探究、牛顿第一定律的探究。教材不仅提供了大量的以实验为载体的科学探究，也配发了大量的无实验载体的科学探究的索材。这些索材呈现形式多样,有的作为教材必学内容，有的作为阅读材料；有的在活动、探究等栏口屮为学生开展科学探究提供素材，有的以研究性学习课题形式供学生选择1.定义。人文生活化探究指在探究中依据个人的生活经验和已有的知识，经过合作讨论分析，整合成新的探究思路和体系，或者在借助器材探究之后在生活实践中进行扩展性的实践操作探究。2.特点(1)无

8、实验载体。指学生在探究过程屮，没冇学校特设的实验器材和仪器，是在无实验载体的情况卜：进行的探究。(2)生活实践化。指在学生已有的生活经验基础上进行探究，或者在实验室