论小组合作学习的方法与策略

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1、小组介作学习策略与评价内容摘要：小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一•种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素Z间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学纟H.织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。我经过一定的学习和观察，认为要想行之有效的开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出儿点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。通过对小组介作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中，如何冇效地

2、开展小组介作学习，将小组合作学习真正落到实处。关键词：小组合作学习策略评价1•引言“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围収得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3-6人组成的小纽活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内界质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心［1］。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。虽然小组合作学习已被证明是-•种较好的教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些

3、应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误解和课用。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进屮小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。比如：冇些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优主发挥白己潜能、表现白己才能的舞台，而相对而言的学困主则往往被忽视，无形小失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作Z前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱

4、，学生发言七嘴八舌,没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。因此在教育教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要解决的主要问题。2.实施小组合作学习的策略2.1小纽合作了习的精神实质综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。因此，在积极提侶小组合作学习Z时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，

5、有明确的责任分工的互助性学习［2］。对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小纟R成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。2.2实施吋的具体策略有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行

6、小组合作学习的前提条件。针对开头提到的儿种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：221进行合理的分组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以F几点：（1）小组人数要合理，一般以4・6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学牛间的交流和互助。（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则⑶。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、屮、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学纶间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争

7、打下了基础。（3）小组成员应是动态的。小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学牛有新鲜感，捉高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。掌握了以上的原则再结合班级和学科的具体特点，在具体实丿施时可以采用按朋次就近组合和以项目为基础的小组组合。按座次就近组合,就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每