电工实验教学改革再探

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1、电工实验教学改革再探在各行各业进行深层次的改革的大背景下，以市场为导向，高校的人才培养模式理所当然必须进行深化改革。实践教学作为长沙理工大学的办学特色乞一，我们一直在探索“实践应用型人才”的好的实验方法、实践动手能力与创新能力培养等内在规律。电匸教学与实训作为全校工科专业的专业基础教学与实践培训教学，在其中是重要的i环，经过十多年的教学少实训的积累，在以下几方面有了一些经验。一、电工教学与实训平台建设1、硬件建设学校与学院加人对电工与实训基地的投入，在经费紧张的情况下，较为及时地更新设备，加大对基地的唤件投入。设备良好率90%以上，教

2、学与实训冇了硬件保障。2、软件建设学校与学院加强对中心与基地的管理，一方血有各级领导的正确指导和支持，另一方面基地有踏实肯干、乐于奉献的高索质的教学团队，正是人家勇于探索、刻苦专研，业务水平才有很大的捉高。每两周开一次业务研讨会，人家介绍教学与教研教改方而好的经验，讨论教材更新、业务学习与提高、教学管理优化等问题。平时大家碰到教学与实训中的问题，也会及时地交流与探讨，人家一同在进步，感觉团队就像家一样。工作与生活中人家不计较、互帮互助，大家拧成一股绳、增强团队的凝聚力。创新实践中心有科研课题与工程背景的高水平专家、教授及青年骨干的积极

3、参与，有较高深的理论水平和丰富的实践经验，保证实现对优秀学生的精英教冇。在人家坚持不懈的努力下，电工电了实验屮心与人学生创新实践屮心多年來一直评为湖南省省级示范实验小心与省级实践教学基地。二、改革实验教学方法1、理论联系实践方法在实践教学过程屮，结合多媒体课件及实物展示等教学手段，采川演示教学与渐进式启发教学相结合的教学方式，实践屮过程屮与相关的理论知识联系起来。首先，通过多媒体讲授及演示将实验与理论课学到理论知识联系起來；其次，对于涉及的元器件多、对学生來讲相对复杂一点的实验，尽量地将实际的设备、元器件打理论原理、公式联系起来。学生

4、感觉知识冇用武Z地，对理论知识冇感性认识，学习积极性自然而然就提高了。如口光灯实验，对照实验台的元件，讲解电容、电感、H光灯、起辉器的原理及接线方法及整个电路的电流、电压的分析方法，并与实验现象对比验证。如电动机正反转实验，先对照挂件上的实物，详细讲解常开、常闭、启动与停止按钮等符号及其工作原理，按照原理讲解接线技巧，以及易发生的错谋与故障。又如三相电路，要求学生依照实验台上的电路的数据，画出现实电路的向量图，并将实验现象与理论推导的结论一一对照分析，理论与实践是否一致（（如星型接线中性点向负载重的一相偏移，为什么？结论是否这样？三角

5、形接法在平衡负载下为什么线电流是相电流的巧倍?）如果接错线、实验故障都尽可能自己找原因、排除故障。2、实验拓展研究实验教材内容是基础性东西，实验中会碰到超出教材的知识，必须引导学生拓展研究，找出问题、解决问题，学生的分析问题，解决问题的能力得到了提高。如有源线性一端口等效参数的测定实验，诺顿支路带负载与有源网路带负载时外特性谋差比较人（如图一），负载人小对涙差有什么样的影响？分析负载上的电压在考虑恒流源内阻与没考虑内阻时的相对谋差为Rs*RLRs+RORO*RsRs+RORL+RO*RsRs+RO-1=_^0可见RL远小于Rs,负载的

6、电压误普越小；电流的相对«iS1+——RLRsRsRO^Rs误差为二每謬——1,显然,RL越小于Rs时，误差越小。所以，RL远小于Rs.1S1\）4KS1+——/?0*心RLRO+Rs+RLRO+Rs时误差要小些。又如受控源的研究实验，vcvs、CCVS受控源的单口等效电路如图二（a）,接负载验证负载特性时会发现受控源的输出电阻RO（较小，一般儿欧姆），所以所接负载越大，误差越小，负载特性趋于与水平轴平行的直线；而vccs、CCCS受控源的单口等效电路如图二（b）,接负载验证负载特性时会发现受控源并联的输出电阻R0（较大，一般为

7、儿百千RO*/S欧姆），负载电流为，RL越小，负载特性趋于水平轴平行的直线，RL很人（如儿十R0+RL千欧姆）时，负载特性不再是不随负载变化而变化，这就是学牛一直问实验接负载80KQs吋为什么数据下降的原因。通过这些拓展研究，学牛对实验就学握得较熟、研究得较透，比较容易提高学生的学习兴趣。图1诺顿支路带负载等效电路图RL3图2受控源的单口等效电路3、遵循实验的内在规律有些实验中碰到的实验现象，课本理论知识解释不了，就必须遵循实验的内在规律，并引导学牛找岀实验现象的本质所在。如一阶RC过渡过程的研究得积分电路实验，必须按图三接线，如果将

8、电容•电阻互换位置，示波器信号很弱看不清图像或图像不稳定甚至没有图像,而理论上讲互换是可以的，学生就会产生疑惑，原來测量与显示小电压信号，示波器与信号源必须共地，信号源与示波器的使用实验中的相位差测试、RLC串联谐振电路