现代化教育论文杨艳

《现代化教育论文杨艳》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、.....运用现代信息技术手段，提高小学语文课堂教学效益城内小学杨艳现代科学技术的发展，使人类社会进入了信息时代，现代信息技术的应用，是教育现代化的一个重要标志。在小学语文课堂教学过程中，运用信息技术手段，应找准信息技术与小学语文课堂教学的最佳结合点，同时应把握好现代信息技术与识字教学、阅读教学、作文...现代科学技术的发展，使人类社会进入了信息时代，现代信息技术的应用，是教育现代化的一个重要标志。在小学语文课堂教学过程中，运用信息技术手段，应找准信息技术与小学语文课堂教学的最佳结合点，同时应把握好现代信息技术与识字教学、阅读教学、作文教学等进行整合的关键所在。这样既构建了新型教学模式，提

2、高了教学效率，同时也改变了学习工具，培养了学生的创新精神和信息素养，切实提高了语文课堂教学效益。 学习参考..... 在二十一世纪这个信息化的社会，人类的生活越来越离不开数字化、信息化，信息左右着我们的生存，这已是不争的事实。信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素。《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”随着陕西省农村远程教育工程试点示范项目和试点项目的实施，使农村项目学校的教学信息化程度迅速提高，为教育教

3、学与现代信息技术整合提供了坚实的物质基础。在语文学科的教学过程中，教师如何找准现代教育技术与小学语文课堂教学的最佳结合点，在现代信息技术与识字教学、阅读教学、作文教学等进行整合过程中应把握好哪些方面？这里笔者不揣冒昧，抛出一己之见，以期与同行共勉。   一、找准现代教育技术与语文教学的最佳结合点，激发学生学习兴趣  现代教育信息技术的知识表学习参考.....达多媒体化和师生便利的交互性，让内容丰富的语文课堂异彩纷呈，成为语文课堂一种崭新的支撑。现代信息技术与小学语文课堂教学整合的核心是立足于人的发展，不能片面追求技术手段。要加强有利于合作、探究、自主学习方式的积极实践。同时注意与传统教学有

4、机结合，二者相得益彰，对传统教学积累起来的优良传统作法予以继承，对传统教学资源加以充分利用，以降低教学成本，提高教学的效益。  在进行教学设计时，教师要根据教学目标，教师应首先思考和拟定好教学目标和教学设计原则，找准现代教育技术与小学语文课堂教学的最佳结合点。比如在上《一株紫丁香》这节课时，体现的教学目标与教学原则就非常明确，即通过看课件紫丁香的图片与倾听对紫丁香的介绍结合，把学生没见过的植物形象地展示出来，一下子激发起学生的兴趣。再通过展示课文主体画面，播放《每当我走过老师窗前》的歌曲，让学生更深地理解了一株紫丁香所蕴含的同学们尊敬老师，关心老师的深厚情感。这节课的设计就是通过多种媒体的

5、参与，使学生在课堂上跃跃欲试，主体“自求”的愿望非常强烈，从而实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，使学生感知到了课堂是快乐的、有趣的。教师课堂教学设计的创新，会给学生留下难以忘怀的新鲜与特别，会让学生受益终身。  二、运用信息技术手段，培养学生的识字能力，提高识字教学效益  在小学识字教学中，应着眼于识字能力的培养，才能使学生在学习上变被动为主动，使学生所学的知识转化为实用的技能、技巧，最后达到自主识字的目的。 学习参考..... 汉字从外形上呈现出来的是一个一个的方块。识字本身是单调而枯燥的，低年级儿童的自制力差，注意力的稳定性和持久性也较差，要从根本上改变识字本身的单调、乏味，

6、在教学中充分运用信息技术手段，并结合学生的认知特点进行教学，就可以收到较好的效果。比如在上小学二年级的《一株紫丁香》及《美丽的小路》这两节课时，先随课文展示带拼音的生字，在学生认读熟悉之后，去掉拼音再认读。最后根据各个字的结构组形特点，先出示生字的一部分，再出示另一部分；或者把几个形近字放到一起，辨析异同。这样根据儿童的心理特征，借助现代教育技术媒体的具体直观、形象生动来进行小学语文的识字教学，不但便于集中学生的注意力，调动学生的积极性，也使学生的书写得以规范，识字教学取得了最佳的效果。  三、运用信息技术手段，创设恰当的学习情境，提高阅读教学的效益  在阅读教学中，要取得良好的教学效果，

7、关键是要营造出一种浓厚的学习氛围，激发起学生的强烈地好奇心和求知欲，学习参考.....让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体参与教学，形成发现问题——积极探究——追求创意的模式，促进学与教的优化。建构主义认为，学习情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中