在语文游戏中品味求知的乐趣

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1、.....在语文游戏中品味求知的乐趣　　“我本喜欢体育课，因为在体育课上可以做一些好玩的游戏，如‘大网捉小鱼’‘跳房子’，还有打排球、跳集体舞等。这么多好玩的游戏都有着笔墨难以形容的快乐。自从上学以来我就肯定，体育课是最好的。　　但是这个思想在我升入四年级后不久就改变了。我们的语文老师也会把一节节语文课变成一个个好玩的游戏。例如，今天下午的最后一节语文课是复习三首古诗词，然后检查，而我们的邵老师竟将复习检查变成了一个特殊的接龙游戏。这一堂课我们大家都学得很带劲，也非常开心，一堂课的时间快得就像火车在跑，一转

2、眼就过去了。　　因此，不可以第一眼看见什么东西就肯定其是非！”　　这是一位聪明、活泼而又对学习非常情绪化的学生的日记。他描述的是期末考试前一节古诗词复习课的情景。学习参考.....　　考前的复习枯燥而又辛苦，再加上一连两节课的数学考试，学生的疲惫可想而知。当我走进教室的时候，看见很多学生无精打采地趴在课桌上。这节课我安排的是复习古诗词。面对这样的情况，还能让学生按部就班地读诗文、记作者、背诗意吗？该如何调动学生的积极性，让他们更有效地完成我的复习计划呢？面对着一脸无奈，恨不得立即找张床躺下的学生，我快速地寻

3、找着策略。　　稍作思考后，我明知故问：“刚才考试，很累吧？”　　“嗯――”学生的声音疲软，拖沓，绵长。　　教室里，学生们形态各异。有气无力抽出语文课本扔到课桌上的，托着下巴对着窗外充满期待和神往的，皱着眉头撅着嘴巴心里却嘟囔着“烦烦烦”的，也有个别搓着面颊揉着眼睛强打精神的……我心里有些酸楚和怜悯，但这节语文课的复习任务还是要按计划不折不扣地完成。　　“这节课咱们不上了，做个游戏。”　　“游戏？老师手里捧的不是语文书和默写本吗？”　　他们是四年级的学生，期末前的紧张早已领教过，在学校里他们差不多只剩下上厕所

4、的时间，大概只有傻子才信教师能让他们语文课上玩游戏。　　“咱们来玩个本册古诗词‘知识超级链’的游戏。”我摇摇手中的课本，又拍拍作业本，“至于默写本嘛――只给关键时刻‘掉链子’的同学晚上预备的。”　　我故意拖长、加重“晚上”二字，又顿了顿，目光划过学生的眼前。相互注视的瞬间，学生们已经挺直了腰板。半分钟前他们还是干渴打蔫的小草，现在已变成早晨的月季花，鲜滴滴，娇艳艳的，每个细胞都闪烁着活力。　　“快说吧，老师，怎么玩？”　　“我先选一位同学，让他按我的要求回答问题，我也许学习参考.....会让他背诵其中一首古

5、诗，也许会让他说出一首诗的作者，也许会让他说说一两句诗句的意思，也许会问他诗句中某个字怎么写……如果他回答正确，他就接过我的接力棒，选择另一位同学回答他设计的问题。这样依次链接下去。如果有同学回答出错，掉了链子，不仅会失去接力的机会，晚上可还要抄写古诗哟。愿意做这个游戏吗？”　　“好！”　　“给我们一点准备的时间吧！”　　学生们立刻拿起书本复习起来。　　30分钟过去了，他们还在专心认真地复习着，已有好几个小组在一起互相检查提问了。我两次故意让他们停下来，要开始游戏，他们都不愿意。学生们在接下来的游戏中表现得

6、更是活跃，他们设计的问题也灵活有趣。　　下课铃响了，学生们关紧门窗，继续游戏。这一节课差不多上了一个小时，他们还不肯下课。　　我和学生在轻松、愉快的氛围中，度过了难忘的一节课。我为他们的积极踊跃而兴奋，为自己的灵机一动而得意，为出色地完成了这节课的复习任务而欣喜。但引起我深思的还是学生活动课后写的日记。　　在这节课里，我成了真正的配角，真正的“看客”学习参考.....。在学生们组间模拟的时候，在全班游戏的时候，我已经超额完成了教学任务。一节课上了近一个小时，学生们仍兴味盎然，劲头十足。他们全神贯注地学习，累

7、得口干舌燥，还说“非常开心，一堂课的时间快得就像火车在跑，一转眼就过去了”。　　这节课，没有多媒体课件的渲染，没有物质或精神上的激励刺激，没有烘托气氛的场景布置，只是用游戏的形式将原本的教师问变成了学生自己问，将教师要学生复习变成了学生自己要复习。仅仅是变换一下形式，就给学生增添了学习的乐趣。这就好比将常吃的红烧鸡块变成快餐店里的炸鸡腿，还是那块肉，只是变换了一下烹饪的方法，变个口味，就令人增加了食欲。我们平时的教学，主要关注的是让学生掌握了哪些知识，往往忽视了学生掌握知识的方式和过程，忽视了帮助他们在学习

8、过程中品味求知的乐趣。而学生学习，很多时候，需要的正是学习的兴致和情趣。　　小学生是天生的“玩家”，他们对游戏总是充满兴趣，乐此不疲。我们不是常常见到学生累得扯去外套，连头发梢上都滴着汗，还得家长喊着，上课铃催着，才很不情愿地结束游戏吗？那是因为“这么多好玩的游戏都有着笔墨难以形容的快乐”。如果教学中，我们能够考虑到学生爱玩、好奇的天性，将教学内容融入游戏中，“把一节节语文课变成一个个好玩的游戏”，就能让学生变学