教学评价问题探究

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1、新课程背景下的教育教学评价问题探究在课程改革的实丿施过程屮，评价问题已经成了人们最为关注的热点和焦点问题。一方面,大家都在研究和探索新课程背景下的评价方法，另一方面，改革过程中的两难问题不断产生,许多具体问题并没能得到真正解决。现在対于评价问题需要化大气重点加以研究和解决。一、我国中小学历来和现今还存在的评价）I＞的问题1、评价标准不客观，在评价的标准方面，一方面强调相对评价标准，即被评价对彖的的和对位置，如学生在学校中，班级中的排名顺序，教师在全市、全校中的排名，学校在全省、全市屮的排名等等，根本不重视以被评价对象的进步为参照标准进行评价。另一方面过多强调共性的一般趋势，忽略了个性的发展和

2、个体间的差异。2、评价内容单一，在评价的内容方面，过分强调可以量化的内容，如对学生强调掌握了多少学科知识，特别是课木上的知识，对知识的数最和难度进行量化，强调掌握了多少具体的技能，对学校和教师强调他们所教学生的升学率、会考合格率，优秀率，等等，忽略了难以量化的内容的评价，如学牛的创新能力，实践能力，心理素质以及情绪、态度、方法和习惯等方面的综合评价，教师的敬业精神和师徳等的评价。3、评价方法片面，在评价的方法上过多偏重定量方面方法的评价，而忽视定性的评价手段，书面纸笔的考试成为学牛最主要的、甚至是唯一的评价方法。4、评价主体单元，被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格得不到必要的尊重，不能

3、形成教师、家长、学生和管理者等多主体的共同积极参与、交互作用的评价模式。5、评价时间终端，对评价的关注重心过分集中在结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真止意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。6、评价结果作用扩人，不恰当地使用评价结杲，过分扩大评价的功能，使评价带上浓厚的功利色彩。如对教师釆用奖惩性的评价制度，将学生的考试成绩•教师的奖金挂钩。用高考的成绩衡量学校工作好坏的唯-标准，甚至是教育行政官员的政绩。二、新课程背景下的评价日的和方法1、如果说原有的评价主耍是为了诊断、筛选和排序，是在知识为中心的背景下的产物，那么新课程背景下的评价应该说是为了促

4、进教师的提高，是为了促进学牛的全血发展,因此我们把这种评价喻为“发展性评价”或“成长性评价”。2、在新课程背景下评价的主体应该是多元的，它包括学生、教师、学校领导、家长和社会。这里特别要强调是被评价对象的自评。3、在评价方法上强调多样，它不但包括定性和定量相结合，而且可用书面的、实践操作的，跟踪调查的,现场记录的,动手的，动口的，成长纪录的,档案袋式的，对不同的评价対象可以采用不同的评价方法。4、在评价标准上上重视差异性，让不同的评价对象可以有所不同的评价标准，多一把尺子，多一批成功者，让成功激励着评价对象取得更大的成功。5、在评价的时间上，要特别强调过程性评价，记录成长过程，总结成长道路。

5、6、在评价的结果表述上要特别淡化功利性作用。三、从四个方面进行评价的初探：（一）对学生的评价应建立促进学生全面发展的评价体系，采用多样化、多元化、开放性的质性评价方法,不仅要关注评价的结果，更耍关注评价的过程；要合理解释和利用考试的结果，减轻学生的压力，促进学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发挥学牛多方面的潜能，包括学牛的道徳品质、学习愿望和能力，合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸方面的发展。由此要重视以下几个方面：1、评价冃标：除了“知识与技能”，还要求学生关注“过程与方法”、“情感、态度、价值观”、“解决问题的能力”等。2、评价方法：强调多样化，不把书面考

6、试作为唯-的评价手段，要重视过程性的评价，重视反映学生学习悄况的定性资料的收集，采川开放式的质评性评价方法，如行为观察、情景测验、学习口记、成长记录等；关注学生学习和发展过程，使即时评价更具导向性，记录袋评价注重过程性，将形成性评价与总结性评价有机地结合起来。使用成长纪录袋和学习档案的办法较为町行。对于档案袋评价工作可把握好以下几个原则：（1）方向性原则：评价内容要注意目标的设定，它是工作的指南；（2）科学性原则：要根据教学対象的年龄特点和知识程度选用恰当的方法；（3）现实性原则：活动的设计要符合学生的现实生活，要引导学生客观地评价自己和他人，要引导学生把精力放在与学习冇关的资料的收集上,不

7、搞花架了;（4）多元性原则：可以开展学牛自评，牛•牛互评、家长评、教师评的多元评价，不再是山教师单方面说了算，同时可以让教师、学生和家长共同享受评价的成果；（5）易操作性原则:评价活动的展开应简单易行，便于学生掌握和操作，便于教师开展工作；（6）全面性原则:要让每个学牛•都能参与评价的全过程；（7）差界性原则：学牛是各具特色、动态多变的个体,不能用一把尺子去衡量所有的学生，耍重视学生的差界，充分发挥其口身的优