高职热能专业人才培养模式改革新探

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1、高职热能专业人才培养模式改革新探摘要：木文以黑龙江职业学院热能专业为例，阐述了以校企合作为依托，课程建设为基础，师资队伍建设为保障的“产学结合、工学交替”为特征的人才培养模式改革与实践。关键词：产学结合；工学交替；校企合作人才培养模式改革是为前高职教育改革的关键，更是特色专业建设的突破点。提高高等职业教育教学质量，培养出受社会欢迎的高素质技能型人才，是高职院校的生命线，更是使其可持续发展的根本所在。具有区域特色的城市热能应用技术专业（锅炉制造与维修方向，简称锅炉专业）在人才培养与专业建设过程屮，紧密结合当地行业、企业生产规律与实际，逐步探索出了：以“产学结合、工学交替”为特征的人

2、才培养模式，并取得了一定的成效。一、建立与完善“夏制造冬运行、工学交替”的人才培养模式针対本地区工业锅炉行业对锅炉设计、制造、运行、维修等高端技能型专门人才的需求，按照专业建设与企业发展同步、培养目标与企业需求同步、技能训练与岗位要求同步、职业素养与企业文化相适应的“三同步一适应”专业建设思路，学院与区域内龙头锅炉制造企业紧密对接，根据行业企业对城市热能应用技术（锅炉制造与维修方向）专业毕业生的岗位能力要求，以培养“知设计、懂运行、能制造、会维修”的高级技能型专门人才为目标，建立与完善“夏制造冬运行、工学交替”的人才培养模式,分季节（冬、夏）、分学段（2121）实施具有工作过程特

3、征的、“3+2”工学交替教学模式模式。所谓的（2121）学段即按照学生职业能力的成长规律，将三年六学期划分为4个学段：第I、第II的前两个学段（分别为第一〜二学期、第三学期）培养学生的职业综合素质和岗位基本能力，学生借助校内专业实训室，开展基本学习领域（课程）的学习与实践，利用已掌握的《工业锅炉技术》课程的理论，完成“锅炉模型设计制作”综合大作业。第III学段（笫四、第五学期）为岗位核心能力的培养o本学段采用“3+2工学交替”教学模式，学生每周3天学校学习、2天企业实践。3天的学校教育，以工作任务为载体实施教学，使学生在掌握知识、技术的同时，熟悉工作流程和规范；2天的企业实践，班

4、组长为指导教师，学生在真实的企业环境中感受、体验并实际执行任务，实现真正的工学交替。笫四学期（夏季）学生进入校外“红光锅炉制造教学基地”——“厂中校”哈尔滨红光锅炉总厂，分阶段整周实施。本学期开设《锅炉设备制造技术》、《工业锅炉安装技术》等专业核心学习领域（课程），由专、兼职教师联合现场授课，学生以准员工的身份进行真实产詁的加工工作，真正做到“做中学”和“学中做”，培养学生的产品制造操作、检验、识图和编制T艺等岗位核心能力，强化质量、成本和安全意识，增强学生责任感以及合作精神。本学期末学生参加锅炉操作工、工艺员、检验员等职业技能鉴定考试，取得职业资格证。第五学期（冬季）学生分别进

5、入校内和校外实训基地进行锅炉运行、检修技能的专项训练。在企业技师和专职教师的共同指导下完成训练任务，重点培养学牛运行操作能力、故障处理能力和检修能力。本学期开设《工业锅炉设备与运行》、《锅炉设备检修》等岗位核心能力训练学习领域（课程）。同时还开设了《节能减排技术应用》等拓展学习领域（课程），为学生今后职业提升做准备。第IV学段（第六学期人顶岗实习。依托哈尔滨红光锅炉集团等校外生产性教学基地进行6个月的顶岗实习，结合岗位工作开展综合性技能训练。校企共管，聘请企业兼职教师为指导老师，实行企业导师制。通过预就业顶岗实习，使学生的职业素质及能力得到全面提升，也使学生就业竞争能力显著增强。

6、二、构建“校中厂”、“厂中校”，校企合作平台与运行机制。“产学结合、工学交替”人才培养模式实施的必要条件就是良好的校企合作平台。我们提出了“厂中校”、“校中厂”合作模式并构建了与之相适应的运行机制。1.构建校企合作平台“校中厂”——以学院为主体，联合哈尔滨华能集中供热有限公司、哈尔滨供热协会、黑龙江省职业技能鉴泄屮心等单位，共建“锅炉运行示范教学基地（简称教学基地）”一一华能锅炉运行技能培训中心和“哈尔滨节能环保技术应用中心（简称技术中心）”。1建成集“人才培养、课程开发、职业技能鉴定、双师队伍培养、技术服务”五位一体、功能完备的-体化产学合作基地，满足学生进行专业教学；中心集专

7、业教学、节能环保产品研制、技术服务功能于一体，承担学生毕业设计、创新创业、教师社会服务能力提升等任务。“厂中校”——将哈尔滨红光锅炉总厂对高技能人才的需求与学院人力资源优势相对接，依托学院的科研优势，共建“红光技术研发中心”。以技术换岗位，建成一个资源共享、设施完善的“红光锅炉制造教学基地”（厂中校）。基地集生产、教学、科研于一体，按照“三个有利于”（有利于学生职业能力的提高、有利于科研和生产、有利于“双师”队伍的培养）的要求，满足学牛的专业教学、牛产性实习和顶岗实习要求。2.校