邹秀教海探航论文课外阅读引领四部曲

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1、文题：课外阅读引领四部曲学科：语文作者姓名：邹秀年龄:27职称：小学一级通信地址：赣榆县金山镇中心小学邮编:222115联系电话：13675203113课外阅读引领四部曲【内容摘要】：21世纪的小学生，从小就注重培养起课外阅读的能力。因为他们都深知，孩子们的学习光光靠课堂这一块主阵地述不够，应在课外加以补充与延伸。及时、有效地掌握全面的知识、熟练的技能，既陶冶情操，乂培养自学能力，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定了坚实的基础。当今的孩子，活泼好动，思维活跃，见解独特，接受力强，有着相当好的可塑性。但也不难看到，他们贪玩成性，白我约束力差，缺乏持之以恒的

2、学习精神。这就需要我们教育工作者要当好课外阅读的领路人，有效地指导学生进行课外阅读。注重激发学生课外阅读的兴趣，营造良好的课外阅读氛围，让课外阅读这股清新的春风吹入每个孩子的心田。【关键词】：课外阅读、引领下面谈谈我在指导学生进行课外阅读吋我的具体做法：一、激发阅读兴趣。现代心理学的研究表明：兴趣是影响活动的最直接、最活跃、最现实的因索。我国古代大家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，有了兴趣，才能从内心深处对课外产生主动需耍。因此，教师耍努力激发课外的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读

3、，快乐地接受口己想要的知识。我的做法如下：1、树立榜样对小学生而言，榜样在他们幼小的心里有着至高无上的地位。教师就可向学生讲述一些中外名人如：毛泽东、高尔基等人小时候多读书，读好书的典型故事，让学生充分了解保持浓厚的阅读兴趣使人受益匪浅的事实。述可在课堂上随机树立典型，当学生口中蹦出一些精妙的词语或精彩的句段时，当有学生道出一些别的孩了不甚了解的科普知识时，教师就要抓住时机，大力表扬他，这样便在学生身边树立了活生生的榜样。语文老师更是学生最好的榜样，在孩子心口屮具有特殊的地位和作用。因此，我经常给学生讲述自己的读书历程和读书心得。我给学生强烈而乂肯定的启示

4、是：阅读冇滋冇味，既能博取众长、增加知识，又能开阔视野、陶冶情操。这犹如一副良好的催化剂，激起了学生强烈的阅读兴趣，并伴随整个人生。2、创设书香氛围自古老话：“身教重于言教。”教师若能以身作则，课余多抽些吋间，经常与孩子们一起读书，这对孩了将是一种无声胜有声的教育。老师阅读时所流露出的热情、趣味和欢乐之情，强烈地感染着孩子，他们在这浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。为了让孩子在有限的阅读空间内，获取无限的知识，可以让每个学生自带两本课外读物到校，在班级开设“图书超市”，这样可以自由选择、自由阅读。规定每月换书一次，使学生拥有

5、的图书能合理流通，给“图书超市”时常更新品种，以此吸引更多的读者。还可以利用黑板报，开辟“书海拾贝”、“小小智多星”等栏廿，平FI则多带孩子上阅览室阅读。3、介绍读物梗概激发欲望教师耍经常冇目的地向介绍一些书屮人物、内容梗概或精彩片断，激发“欲知详情，请看原文”的欲望。如学完《狐狸和乌鸦》《北风和小鱼》后，我就介绍《安徒生童话选》；结合《林冲棒打洪教头》、《三顾茅庐》、《赤壁之战》，我就出示《三国演义》（儿童版）介绍书屮部分精彩内容的梗概。这样就会被兴趣推动，纷纷要求借书，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的所在。实践证明，只有培养了课外的兴趣，才会变“要

6、我读”为“我要读”。二、教给阅读方法。兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是光冇课外的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。如有的凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到上。显然这样的读书是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向介绍一些行Z冇效的读书。书冇很多种，我这里所耍谈的是几种我们常用而又十分冇效的：1、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精读，逐字逐句曲表及里精思熟

7、读的。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养能力最主要最基本的手段。冇的文章隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导精读，耍求全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。2、速读法。速读法就是对所读的书报，不发咅、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的处理和消化。我国古代冇“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到

8、用最少的时间获取尽量多的。当今科学突飞猛进，生活日新刀异，人们的生