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1、浅谈单词教学的有效性大朗镇中心学校翁苗在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。但由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。特别是PEP教材内容难度跨度大，在三年级学生只需要认读单词，但一迈进四年级就要大量的四会和三会单词。这就要求教师必须注意教学方法，将枯燥乏味的单词教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有效的教学活动一、单词教学中遇到的困惑1）你学生的单词的遗忘率高吗？2）你在单词教学中遇到那些困难？（认读、发音、听写、运
2、用）3）英语单词应该怎么教？二、单词教学无效性例子课堂上学生机械跟读死记单词。课堂上许多教师在教学中只要求学生能把单词的读音与实物或图片对应起来。至于记忆单词，许多教师则将之作为课后作业布置下去。由于课堂上教师缺乏对学生记忆单词方法和技巧的指导，学生只是机械地死记硬背单词，导致学生对单词望而生畏，久而久之就失去了学习英语的兴趣。3.课堂气氛虽然活跃，整节课学看起来很热闹，但却忽视了对单词的记忆。三、单词教学的误区1、词汇教学“三脱离”，识记效率十分低。a.单词拼写与读音脱离b.口拼与手写脱离c.脱
3、离句子和文章内容孤立的讲解词义2、未能遵循记忆规律而有效合理的复习和检测词汇3、教师采取错误的补救措施4、词汇复习形式单一化5.词汇教学中主次不分、平均分配力量。四、问题的原因1.没有做到音、形、义的结合a.对发音的到位与否把关不严b.对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序渐进的培养。2.板书呈现不到位（多媒体，单词卡）3.活动偏离教学目标4.教学目标过于单一缺乏前后联系，新旧知识结合五、提高单词教学有效性的措施建议1.加强语音教学，促进认读三年级：能听、说26个字母的常规发音。四年级：能听音写字母；
4、能结合字母音熟练地读出开、闭音节词；能听音写出开、闭音节词。五年级：能熟练说出教材中所列的字母组合的发音；能基本正确地读出符合发音规则的单词；能初步形成根据发音拼写单词的习惯。六年级：能听、说、读、写48个音素；能熟练拼读音标词，做到重音正确；能基本正确地读出符合发音规则的单词；能具备初步的根据发音记单词的能力。2.设计新颖板书，辅助认读呈现──熟悉──操练──运用3.开展有效活动，加强认读4.创设真实语境，优化认读5.结合新旧知识，反复认读识记,保持,再认和回忆6.布置意义作业，巩固认读一)如何
5、教授新词1、利用实物来表明单词含义，直观形象。2、利用图片来显示单词含义及拼写。3、利用简笔画和板书。4、用形体动作（面部表情或者模拟、示范动作）来展现单词含义。5、利用字母的读音。六、如何提高单词教学的有效性一)如何教授新词7、角色扮演。8、语境教学法。9、游戏法:guessinggame,Bingo10、活用Rhyme或Chant改变机械地记忆单词。11、巧用story将独立的单词变成有联系的单词。12、常用song渲染课堂气氛，强化记忆13、引用竞争机制，提高记忆力二)如何学习词汇1、联想记
6、忆法。（1）发音相同：here—hear,there—their,too—two,our—hour,buy—bye,one—won,week—weak,know—no,where—wear,sun—son,right—write（2）拼写相似：tall-ball-call-mall-fall-wall…;cow-how-now-know-low-bow…;light-right-fight-bright-night…;bought-brought-thought…;father-feather…;
7、taught-daughter…（3）词中词：this中有is,his;that中有a,at,hat;teacher中有tea,teach,each,her;open中有pen;scarf中有car;yesterday中有yes,day;sometimes中有some,time;cabbage中有cab,bag,age;onion中有两个on...（4）合成词：blackboard=black+boardclassroom=class+roomtoothbrush=tooth+brushafter
8、noon=after+nooneverything=every+thingbathtub=bath+tub二）如何提高单词复习的有效性1、归类记忆法。如：月份、数字、颜色、食物、动物、学习用品、生活用品、交通工具等。2、同义词或反义词来归类。(1)同义词，如pencilbox-pencilcase,cab-taxi,bike-bicycle,mittens-mitts,telephone-phonesoftly-quietly...(2)反义词，如clean-dirty,wet-d
