运用现代教学设计理论

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1、特级教师2002年学术年会交流论文运用现代教学设计理论构建小学语文说课模式浙江省台州市椒江区教科所•祝雪飞摘要：木文从说课的现状成效入手分析，引入现代教学设计理论来构建小学语文说课的整体框架。以《春天的雨点》为例设计现代教学说课模式。从说备课、说上课、说预期效果三大方面介绍备课如何从了解学情入手，以满足学习者的学习需要，进行对教材的处理，任务的定位，目标的设定，教学流程的设计，并运用现代教学设计理论来阐述为什么这样设计的科学性和可行性。如何展开教学，分为启动、导入、展开、调整和结束五部分，环环紧扌II,相互补充完善，将教师的上课，对过程的评价看成是激发、支持和推动学习的外部

2、条件，从而使学习过程有效发生及学习结果顺利实现并预测达到效果，以便在教学活动中根据实际作出合理的调整。运用现代教学设计理论指导备课、上课，使备课、上课程序化、规范化、技术化，从而取得可靠的、稳定的教学质量。关键词：现代教学设计构建说课模式说遽是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究系统。它是-•种既知其然，又知其所以然的教学研究活动。自1987年6月河南省新乡市红旗区教研室在教学改革实践中提岀了说课以来，各地通过说课活动来提高广人教师的理论水平，促进学校教学质量的提高；完善教学研究和教学组织

3、的工作机制，从而开辟了改善教师自我素质的新途径。我国自开展说课活动以来，说课已形成了“三说”（说教材、说教学程序设计、说板书）；“四说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序）；“五说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习“六说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习、说设计的指导思想和注意点）等四种基本模式。我们椒江区教师说课基木上是以“川说”为主，极少数进入“五说”、“六说”。这四种基本模式不管怎样，说课的内容是不变的，只不过是内容的组合和次序的先后及强调的内容和程序不同。这几种模式在教改中改善教师素质，提高教学质量虽已取得成绩，但常未形成教学整

4、体优代的观念，这就需要深入研究，使说课能步入系统的整体优化的更高的教学境界。目前，各中小学教育机构借助说课不受时间、地点、空间、师资条件的任何限制的特点，对教师的业务素质进行监控和督促评估。如现在教师的职称评定、特级教师送审等，说课已成为考核的基本条件。这样说课就具有了评价、导向、激励和反馈功能。从说课的功能性出发，说课的概念完全超越了本身的内涵，已成为教育决策部门对教师进行培养和培训的一种组织形式。通过这一形式以批量地改善教师素质，达到教学质量的提高。然而面对社会发展的需耍，课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革的需耍，发挥说课的功能，必须

5、对已形成的说课的基本模式作进一步的完善，使之成为改善教师的素质，促进教学的程序化、规范化、技术化来取得可靠的教学质量。因此本人主张说课，必须运用现代教学设计理论来构建说课的整体框架。现代教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，它以优化教学效果为目的，侧重于问题求解中方案的寻求和决策过程，是一种以系统方法为基础的问题解决式的操作方法。说课虽不属于实际教学工作的组成部分，然而，它却带有“元教学”的色彩。它是建立在由备课、上课次系统整体构成的基础之上。根据说课构成的基木因素：说课者、听课者和说课的教材及施教的对象，在这些耍索中，说课者是说课的

6、主体，教材是说课的载体，而听课者是客体，但听课者同样应以教材和施教的对象为载体对说课者的陈述作出借鉴性的储存或评判性的评价。不管主体还是客体，都必须把握教材，了解学生。按照系统设计教学的观点看，如果在备课之后上课之前说课，那么说课耍反映我是怎样进行备课的。根据教学活动前学生在认知、情感态度等方面已达到的水平状况,估计学生能做什么，说什么，想明白了什么等，只有从学生现有知识水平出发，把握教材的教学目标，估计教学的垂难点，才能提出切合实际的教学任务与具体目标。根据设定的任务和目标设计如何展开教学活动，预计这样的设计学生将会达标度如何，备课中教学设计的可行性如何，这就要以相关理论

7、为依据来说清楚“为什么这样设计”的理由。一、说备课“课堂教学的效果，基本上不会超过精心准备的程度”（浙犬教育系盛群力教授）。备课作为教学系统中的一个起始环节，起着预先谋划的作用。根据系统设计教学新理念，探索备课的规范化、科学化这就耍求洞察学情，聚焦任务、陈述目标、配置检测和安排过程。即备学生、备任务、备目标、备检测和备过程。1、备学生主要是了解学生的学习需要。改变那种从备教材出发的观念，围绕以满足学习者的学习需耍而展开，才能落实教学的真实的需耍。《春天的雨点》施教的对象是小学四年级八册学生。他们已具有初步读懂课文的