运用美术诊治一例口吃儿童的报告

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1、（2003年发表在第4期的《中小学美育》上）运用美术疗法矫治一例口吃儿童的报告［注］淅江省仏居县卖验小学李雄伟（写于2003年丿［摘要］美术是宣泄烦恼、交流情感、描绘梦想、表现自我等方面的有效工具，我们运用美术疗法对一例口吃儿童进行矫治，试图在创作中（自由创作、主题创作、集体创作等）加强内部激励机制，提高个案视觉语言的表达能力，并以此来促进其口头语言的表达能力，进而让他解放思想、消除封闭、增强自信，在宽松、快乐、和谐的氛围中促进其心智的健全发展。［关键词］美术疗法矫治口吃儿童—、前言艺术被引进作为心理辅导的

2、工具，诺堡早在20世纪40年代就首先采用,他强调“分析”与“动力”的取向，其艺术辅导理论的源泉是精神分析主义。他认为，艺术辅导的发生在于当事者与辅导者彼此关系的移情作用，艺术辅导中的精神分析在于当事者借助艺术媒体进行自由联想的能力以及最后解释这些象征的语言。在这种方式下使用艺术，是一种心理分析的延伸，是一种基本的心理辅导，而不是其他方法的辅助。而我们则适当地吸收了其中的合理因索，并糅合罗恩菲德工具论的观点和结合一年多來的教育实践经验撰写此文。我们发现儿童不管是内向还是外向，健康还是缺陷，他们都不拒绝美术创作

3、，而且创作的作品基本上能反映出其情感世界。由此我们设想利用美术创作使儿童宣泄情感、交流思想、开启心智，同时，刺激其语言机制，达到找回个案儿童的自信心，使其能正常健康成长的目的。本文详实地记录了一年多來利用美术疗法辅导典型个案的过程，并作了思考与讨论，权作抛砖引玉之言。二、艺术辅导案例（-）案例概况姓名：朱小吉性别：男年龄：9岁年级：二年级（1）班家庭成员：爸爸，初中文化，司机；妈妈，初中文化，在家带养孩子；哥哥，小学五年级学生。典型症状：口吃，寡言少语，不喜交际，对同学有敌意。带养史：小吉小时候曾寄养在别人

4、家，三岁时带回，语言较同龄小朋友迟缓，并有口吃现象。入幼儿园后，曾遭小伙伴嘲笑，父母对小吉的口吃曾采取打、骂等简单粗暴的手段。对于其怎样形成口吃，其父母也表示无从知道。为进一步了解小吉的内心世界，我们决定利用美术作品对其作进一步分析。第一次和小吉见面是在美术兴趣小组活动室里，他目光有些生怯，对我有些防备。我和他说话，他亦不作任何反应（看来单用语言是无法了解小吉内心的感受）。我微笑着拉他的手，诚恳地说：“今天老师想请你帮个忙，画一幅有房子和树木的作品，随便你怎么画都行，可以吗？”他怯生牛地审视着我，神情犹豫。

5、我忙说：“其实只要一棵树一座房子就够了。”他终于拿起笔，他画得很小心，涂改了好多次，花了好长时间，画了好多幅（约25分钟）。最后，终于交上了自己最满意的一幅来（见图1）。我说：“画得真不错，谢谢你，希望下次你还能帮我的忙。”小吉露出不好意思的神情，心理比较高兴，但始终没说一句话。这幅作品画面呆板、单调，缺乏活力和美感，说明他很自卑，情绪很低。树和房子缺乏联系，树干线条单一，表明小吉与别人交流得少。树冠、房子线条很生硬，可以看出他对人有防御、敌视心理。针对小吉的这些情况，结合我们对他的了解，认为小吉形成口吃的

6、原因主要是心理问题，对他的治疗应抓住以下三点：第一，帮助他克服自卑，找回自信，学会融合与沟通；第二，消除敌视心理，提高其人际交往能力；第三，提高自我表现能力及创作能力。因此，我们决定对小吉的辅导分自由创作、主题创作、集体创作三个阶段。（-）各阶段典型辅导过程自由创作（针对小吉的年龄特点和心理特征，这一阶段主要是利用自由的美术创作发展小吉的视觉语言，帮助他宣泄情感，加强师生间的情感沟通，同时，伴以激励性的语言帮助他克服自卑。）二个星期后，小吉来“帮助画画”时，显得很乐意，已没有了防御心理,但仍不说话。这一次我

7、让他想画什么就画什么，他似乎很喜欢画小鸟和树，但刚画了儿笔，他就想拿橡皮去擦。我忙制止，“啊，画得不错，干吗擦掉呢？”他忙把橡皮放下，接下去画。以后好多次他想涂改时，我都制止他。这一次他用15分钟完成了作品，比前儿次快多了，我表扬了他。并说「你看，今天你很多时候是一笔就画出来，画得也很棒啊！”他显得很愉快，走时还轻轻地嘟哝了一句“再……再见”，我也愉快地和他说了一声“再见”。主题创作（有了上一阶段的基础，我们运用线条、色彩和形体等方面来训练他的视觉语言使其自由地表达自己的情感，同时要求他用单音节或双音节介绍

8、画上的人或物，然后，逐渐过渡到用一些简单句子描述画面内容，促使他能够自由地表达自己的情感。这样把绘画创作与口头语言表达能力进行有机融合，促进他思维的流畅性和内部语言的发展。）一个月后，小吉画画时已极少涂改了，与我们的关系也日趋融洽，开始要求他用单音节或双音节介绍自己画面上的人或物。我们这次要求小吉画《我的家》，如图2所示。在创作过程中，他注意力不够集中，但有时露出高兴之色，创作完毕后他还兴奋的拍了一下桌子。该作品