问题教学在中学体育教学中的运用

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1、问题教学在中学体育教学中的运用【摘要】在中学体育教学应用问题教学理论，要注意将德育贯穿于体育教学的始终，指导学生应用新知识处理问题，反思深化对知识的理解，重视教学准备中问题信息的收集与整理、课前问题的设计、课中问题的创设与激发、课后问题的总结与交流等过程，进一步提高教学质量。【关键词】问题教学；中学体育；教学应用所谓教学，说到底就是师生共同探讨和研究解决问题的过程，就是交流思想与观点的过程，而不仅仅是一个传授知识的过程。如果在这•过程中学牛学会了如何发现问题，分析和解决问题，那么教师的“教”就获得了成果。可是在口常生

2、活中发现，我们普遍存在着“问题意识”缺乏。在体育课堂教学中，教师的教法都是讲解示范法、完整分解法、正误对比法等，这些教学方法在我们体育课堂教学中是必要的，但是此类教学方法过多关注的是从教师的角度考虑教学的实施，严格意义上讲是缺乏教师与学生在同一层面上的互动与交流，教师传授的“味道”较浓，根据新的教育理念，教师在教学实施过程中应多关注学生主体的参与，而问题教学正是注重学生的主体意识。一、理论基础“问题教学”是由前苏联教育科学博士、教育科学院院士米依马赫穆托夫首先倡导的，在他的两部著作《问题教学的理论和实践》、《问题教学

3、基本的理论问题》中，对“问题教学”的理论和实践做了详细的论述。问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学结构中占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。所谓对话设计，是教师和学生以提问和回答的方式相互作用的各种形式。所谓认识性作业，是学生尚不了解的知识、尚不知如何解决的问题。马赫穆托夫认为，采用对话设计这种直接交际的有效手段，与认识性作业有机结合起来，能促使学生在问题情

4、景的条件下进行积极的探索活动。二、问题教学在体育教学中的运用1、教学准备中学生问题信息的收集与整理在体育教学的前期，学生可能已经对所要学习的知识内容有所了解、接触或学习过，他们会根据自身业已获得的知识经验对所要学习的内容或多或少产生一些问题或想法。如“我想学习哪些内容、什么是我最感兴趣的、某个技术动作上还存在哪些不足、还想在哪些技术动作上再近一步”等诸多问题。此类相关问题都反映出学生学习中主体意识已开始萌发。作为教师决不能忽视对此类问题信息的收集。教师若能注意到此类问题，并能进行相应的收集与整理，结合教学实际，合理安

5、排此类问题在教学中出现，会极大的调动和激发学生学习的积极性和主动性，因为这些问题都是与他们自己的问题、“兴趣点”息息和关的。学生的问题信息通过与课程标准内容的结合，合理计划安排教学内容，实现了师生共同参与构建教学内容。从这个意义上说，学生问题信息的收集与整理充分体现了新课程理念中学生的主体性。2、课前问题的设计俗话说“良好的开端是成功的一半”，同样在体育课堂正式教学之前，教师围绕本课的教学主题设计1〜2个问题（当然这个问题可能是在问题信息收集时得到的），“抛引”给学生，让学生在学习过程中通过与同学、老师的合作找到解决

6、问题的方法或答案。精彩的、与学生自身相关的问题往往会激发学生的思维，同样也能激活整个课堂，成功的一半也就此展开。学生带着一种“探宝”的心理在学习中会更加地仔细和专心，从而学习效率的提高和学习目标的达成也就更容易实现。3、课中问题的创设与激发现代的课堂教学耍求老师与学生在平等的基础上开展多方面的互动，思想上的交流、问题中的对话。教师已不再是课堂教学过程的控制者，教学活动的指挥者，而是课堂教学的参与者和指导者。教师在参与过程中作为一名指导者与学生的问题交流互动中，并不能把问题的答案直接告诉学生，而是指导学生如何去发现问题

7、，从而去寻找解决问题的方法。作为体育的操作性知识——运动技术的学习与其他文化课的认知性知识最大的不同在于操作性知识需要“身体”加“头脑”，即在学习过程小一定要通过身体练习的本体感觉加上智慧头脑的领悟能力才能达到知识掌握的目的。光靠听讲与观察是不能完成对操作性知识的学习与掌握。因此在教师的讲解示范中，学生还不能学会某项技术动作，必须通过自身的身体练习，教师在与其问题的对话互动中并不要直接告诉他原因，而是以问引问，帮助他先发现自身的问题。4、课后问题的总结与交流在课后的师生总结中，教师主要针对本节课所创设的问题进行总结，

8、让学生来回答、归纳或自我总结。第一，有没有找到解决问题的答案或方法；第二，在解决所设问题的过程中有没有发现什么新的问题；第三，发现的新问题有没有解决；第四，最后还有什么没能解决的问题。教师可给予表扬和肯定，并及时对问题信息反馈，启发学生通过发现问题，寻找其它不同的方法留待课外或下次课中加以解决。在一节课中以问题创始，再以问题归宿。三、问题教学在