问题探究式教学让历史课堂更精彩

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1、问题探究式教学让历史课堂更精彩历史学科的“问题教学”，就是要求我们把有关教材中的历史知识经过梳理与整合，创造出一个个充满未知的问题情境，在教师的引导和启发下，激活学生的创造性思维，以力争让学生获取对知识的真正理解。一、问题情境的创设是基本前提和关键要素问题情境的创设是历史问题教学的基本前提，所探究的“问题”要关注新课程“三维”教学目标的全面达成。让学生掌握历史基础知识，同时培养其思维能力和高尚的思想品德。二、要注重学生生成有价值的问题问题生成是问题教学得以实施的前提和动力，即让学生根据历史知识自我提问，带着问题走入课堂，去步步深入理解知识，最终解决问题，而其关键是要生成有价值的问题。如讲

2、授《美国南北战争》，在课前发放了一份调查问卷，了解到:学生非常想了解为什么美国建国才短短二百多年，却能飞速发展成为世界第一强国？为什么称南北战争为美国历史上第二次资产阶级革命？引导学生结合史实，自己提出问题，分组讨论。让学生自我提问，带着问题走入课堂，通过学习基础知识、分析史料，去步步深入理解知识，最终解决问题。通过问题的生成，让学生认识到，南北战争前南方奴隶制种植园经济已严重阻碍了美国资本主义向更高水平的发展，战争中《宅地法》和《解放黑奴宣言》的发表赢得了广大农民和黑人对北方的全力支持，保证了北方的最后胜利。战争维护了美国的统一，扫除了资本主义发展的又一障碍，为美国成为世界第一强国创造

3、了条件，因而南北战争是美国历史上的第二次资产阶级革命。这样有助于丰富学生对历史知识的感性认识，激发学生对问题的浓厚兴趣。问题生成是历史课堂教学得以推进和运行的动力所在，调动学生主动性，让历史课堂更精彩。三、能有效激发学生学习的动机“问题”是问题教学的核心，教学中问题要体现出'‘双向性”，即问题的提出既要体现知识学习的重点，又能唤起学生的动机。如讲《经济危机和罗斯福新政》，先通过多媒体课件让学生观看大萧条时的照片资料及1933年银行提款浪潮的场景。引导学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、精神、穿着打扮，街道店铺的标牌……然后提出了下面问题:你从图片中看到了什么建筑物？人们在干什么？他们为

4、什么这样做？你认为这些照片拍于什么时候？当时美国出现了什么情况?银行倒闭可能对美国有什么影响？之后学生思考、讨论、回答。我在这个过程中不断补充历史信息，让学生看到更多反映美国经济崩溃的图片：失业工人住的简易木屋，被遗弃的农舍，白宫中的胡佛总统,1932年竞选集会上的罗斯福……“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这样很利于调动学生学习兴趣，引发其学习动机，让学生在“好”与'‘乐”间相互交替，课堂效果更好。四、利于合作探究，交流成果，反馈延伸历史课堂教学要创设一种宽松、民主的学习空间，让学生积极思维、团结协作、互相交流，解决问题。如讲《明清专制集权的加强》可联系热播电视剧《雍正王朝》，经

5、过一番准备后，以《雍》为主题安排了问题探究式讨论课：“你认为《雍》剧突出反映了什么思想主题?你能联系教材说一说军机处设置的历史背景吗？军机大臣在雍正时有哪些职责？”问题提出后，学生感到很新鲜，格外兴奋，讨论中高潮迭起，学生在讨论、交流的过程中，牢固地掌握了历史知识、历史思维，问题探究能力也得到培养。“问题情境"是问题探究式课堂教学的诱发条件；''问题生成”是课堂教学得以实施的前提和动力；“合作探究”“成果交流”''反馈延伸”让学生在平等、民主的气氛中积极思维，广泛交流、沟通、解决问题并感悟历史，增强学习动机，让历史课堂更精彩！