钳工教学存在的问题及教学策略改进研究

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1、钳工教学存在的问题及教学策略改进研究摘要：钳工为技术学校教学课堂屮一门必不可少的专业课程，其教学质量受多个因素影响，诸如：教学工具简单。木文主要简要分析了当前我国技术学校钳工教学过程中存在的问题，并结合工作经验给出了几点教学改进策略，以供业内人士交流探讨之用。关键词：钳工；教学；问题；改进钳工是指于钳台上使用钳工工具设备，遵从规范技术要求对手工工具或工件进行加工、装配和修饰的一类工种。细致而言，其手工作业范围涉及工具切削加工、机械或零件装配和修理。较之于其它技术工种，钳工工作开展不受场地局限和机械设备类型限制，具有更强的灵活性和普遍运用价值。随着我国工业化进程

2、推进，钳工作为工业技术类人才，市场对其提出了更高要求。故而，通过合理科学的钳工教学来培养和提升学生实践操作能力为当前钳工技能教学培训的重点。基于此社会市场背景，本文主要分析了现阶段钳工技能教学培训中存在的问题，并结合自身教学经验和感悟提出了几点改进措施，现兹述如下。一、简析钳工教学过程屮存在的问题钳工工艺教学的主耍日的在于帮助学生熟练掌握钳工相关技术理论知识和操作技能，以为学生生产实习操作打下坚实基础。但是于实际教学过程中，存在多种因索降低教学质量，诸如教学方法运用不当、教学设备器材过于陈旧、教学内容和形式单一等。笔者根据当前我国多数技术学校钳工教学环境，结合

3、亲历教学的实际情况，将现阶段钳工教学过程中存在的问题予以归纳，阐明如下。（•）教学工具简单降低学生学习积极性钳工属于技术工种，学生在课堂中学习并掌握的技术理论知识和操作技能将最终应用于实际维修、装配和加工工作中，因此教学工具应当具有激发学生求知欲和主观能动性的功能，由此提升教学效果。纵观各类技术学校，多数学校钳工教学课堂中使用的工具较为简单，诸如锂削所用工具为钳台、锂刀和钢尺等，其构造较为简单，极易造成学生误解。既往统计数据表明，约有68%的学生认为锂削技术同现代化装备组成的生产现场并无直接联系，其中多数学生认为即使掌握了锂削技术也并无实用，只能应用于操作技术

4、考核。此外，锂削效率较低口实践进度慢，学生对于一个平面要反复多次予以锂削，时间花费长且内容枯燥，久而久之，学生便会感到乏味无趣，由此也会在学生中渐渐丧失兴趣和耐心，认识不到锂削工艺在现代化生产设备加工维修中的重耍作用。最终导致多数学生学习锂削课程仅仅是为了考试及格，进而放松了对自身的要求。（-）教学环境不佳影响学生学习质量我国多数技术学校缘于规模受限，教学或实训阶段学生不得不集中于一个场地。但是锂削产生的刺耳嘈杂音汇聚在一起会影响学生注意力集中，木校多数学生表示锂削实训时噪音较为刺耳，时间过久会产生心理压力，从而无法集中注意力，学习效果也会随Z下降。（三）教学

5、理论知识同实训内容不符钳工为一项实践性工种，应用于实际，因此钳工课堂教学理论知识应当同续后实训内容保持一致，如此学生方可将知识融会贯通，完成〃理论联系实际〃学习冃标。但是日前钳工教学理论知识同实训内容不符为钳工教学过程屮存在的主要问题，这无疑会降低学牛实训效果。（四）学生对木专业缺乏正确认知钳丁教学过程中，学生劳动强度和体能消耗较大，一些学生因缺乏刻苦学习的精神及强大承受力，加之对本专业缺乏正确的认知，认为钳工技能只是简单且反复的一项工作，并未意识到操作能力的锻炼需要经过长期反复的训练，从而出现抱怨和埋汰的不良情绪，故而在学习和实训过程屮偷工减料以完成老师规定

6、的加工任务或训练课题。（五）个别学生体能素质差钳工操作技能训练是一项重复、繁琐•且极费体力的学习内容，需要强人的体能以支撑。本班便存在个别学生体能素质未达标准致英钳工实训难道达到老师要求。而这种现象并非个例，也存在于其它诸多技术学校屮。二、试论钳工教学策略改进方法如上所言，钳工教学中存在诸多问题亟待一一解决。笔者结合多方研究文献和工作经验、感悟，现将教学改进策略归纳如下。（-）转变学生固有思维模式教学工具简单及学牛对本专业缺乏正确认知是降低学牛学习主动性的主要因素。针对此，笔者认为，教师可以在理论知识教学及实训操作教学过程中充分利用新媒体技术，借曲新媒体技术向

7、学生展示钳工实训操作过程，使学生了解到钳工作品的具象形成步骤。同时，可组织学生参观附近工厂钳工工作流程，将课本上的理论知识同时间相结合，为学生创建更多学习平台。由此转变学生固有思维，明确钳工在制造业的参与过程，认识到钳工在工业中的重要性，从而提高学生参与学习的主观能动性，激发（也们的求知欲。（-）转变教学观念及教学模式教学理论知识同实训内容不符为钳工教学过程中存在的主要问题，提示说明传统的教学内容、模式已经难以适应当前钳工教学发展。笔者认为可通过转变教学观念及教学模式，以培养学生学习兴趣，促进学生全面性发展。主要措施包含：其一，根据制造业现冇须有和潜在需求制定

8、教学内容，追求教学目标与时俱进；其二，