高中政治教学情境创设策略

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1、高中政治教学情境创设策略【关键词】高中政治教学情境创设【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）10B-0087-01从实践层面而言，在高中政治课堂上要重视教学情境的创设，已经成为广大教师的共识，在当下的课堂上，没有教学情境的单纯讲授已经比较少见。而从理论层面而言，教学情境作为课程改革的实际支柱理论（建构主义理论）所提出的三大学习条件之一，受到研究者的重视。综合实践与理论两方面的结果，笔者认为，高中政治教学要解决"怎样创设有效的教学情境，从而促进学生的政治学习”的问题。在此，笔者就该问题谈谈自己的浅见。一、创

2、设教学情境要基本符合事实一般来说，教学情境是从真实情景中抽象出来的，它能够描述事物发展过程的主要特点。对真实的生活情景进行简化、纯化，可以得到比较好的教学情境。《普通高中思想政治课程标准》（实验稿）提出，高中政治课程应该“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现实、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。可见，在高中思想政治课堂上创设教学情境要考虑三个要素，即生活现实、理论逻辑与生活逻辑。换句话说，只要所创设的教学情境能够同时满足这三个要素，那对学生而言，它就可以算是一个比较好的教学情境。高中政治课堂也不完全排斥虚拟的情

3、境，但必须强调的是，虚拟不是胡编乱造，虚拟应该是对实际情景进行理想化的加工，增加现实生活中无法出现的条件，或者将事物导向实际情景中虽无法出现但却符合理想期待的结果等。这样创设教学情境，虽然现实生活当中不存在这些条件与结果，但其符合人们的预期或理想，经得起生活逻辑与理论逻辑的推敲，能契合人们的需要，因此也可以算是较好的教学情境。例如，教学“世界文化的多样性”的内容，教师可以利用幻灯片向学生展示中国的故宫、印度的泰姬陵、麦加的神庙等，让学生欣赏世界各地风格迥异的建筑艺术杰作，从中感受多姿多彩的文化特色，感受建筑文化的多样性，意识到不同风格的建筑

4、文化都是人类宝贵的物质和精神财富，然后对未来进行想象，去设计自己理想中的能够体现祖国文化的建筑。二、要注重对教学情境创设结果的评价与思考归根到底，创设教学情境只是教学的一种策略，本质上是为学生获取知识、提高能力与形成良好的情感态度和价值观服务的。因此，所创设的教学情境是否有效，最终要以三维目标是否达成来判断。从初衷上讲，我们当然希望自己创设的情境能够有效地激活学生的思维，从而趋近于政治教学目标。但作为日常教学的一种实践，我们也要允许自己所创设的情境与目标发生一定的偏离，在教学实践中多积累这样的经验与教训，有利于丰富我们的工作经验。高中思想政

5、治学科与其他学科不同的是，其往往是基于生活中的具体事物，从而产生符合社会主义主流价值观的思想，这是高中思想政治教学的出发点与落脚点。仍然以教学"世界文化的多样性”的内容为例。研究课程标准与教材我们可以发现，课程标准对其总的要求是：'‘帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，认同面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的、科学的、大众的社会主义文化”教师在向学生介绍外国文化时，要有意识地强化这一认识。在创设情境的过程中，教师可以采取以下策略：(1)让学生说出自己知道的外国节日和中国节日。(2)让学生对东西方的节日进行比较，比较的主

6、要依据是这些节日的由来溯源及文化背景等。(3)让学生通过比较去发现中国传统节日对中国文化的延续意味着什么。教师可以让学生分组研究，也可以让学生通过辩论的方式进行。学生在这样的教学情境中，能够生成符合课程标准的价值观，它是有效的。三、要注重情境材料与情节的精炼一个成功的教学情境，必然能够让学生看清来龙去脉，能够引起学生的有效思考。要想达到这个目标绝非易事，需要教师在设计时考虑：情境材料是否会得到学生的认同；情境材料的数量是否适中，要既能让学生有充分归纳的机会，又不能因为数量大而冲淡主题；情境的情节是否能让学生有所思考但又不至于过于繁难。例如，

7、教学“哲学的基本问题”的内容，为了给学生奠定基本的哲学认识与思想，笔者向学生讲述了古希腊哲学家皮浪的故事，并介绍了皮浪的“怀疑论”观点（即'‘对事物既不能作出肯定的回答，也不能作出否定的回答，甚至也不能说出事物是否真实存在……应当毫不动摇地坚持不发表任何意见，不作任何判断”）。这样创设教学情境，既简洁但又能引人思考。总之，高中思想政治课教师要重视教学情境的创设，以提高高中思想政治课堂的教学质量和效率。（责编雷靖）