高中生化学厌学情绪及消除策略

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1、高中生化学厌学情绪及消除策略一、问题提出2011年5月，为了了解高中学生的学习情况，我在江苏省丰县中学高一、高二年级发放1000份学习情况调查问卷，冋收有效问卷983份。问卷统计结果如下：1.89.6%的学生认为存在学习压力，其中67.7%的学生认为不能有效调节，22.5%的同学表示压力过大甚至经常在课堂上因此分心，9.82%的同学表示影响到睡眠质量和精神状态。2.超过半数的学生反映影响学业最大的因素是情绪，6.5%的同学认为学习时很快乐，92.7%的同学认为学习不是最感兴趣的事，47.5%的同学认为靠环境的影响和考试的压

2、力才能维持学习活动。结果显示存在厌学情绪的同学比例达到19.5%,这是一个令老师和家长触目惊心的数字。厌学是指学生在主观上对学校学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。高中学生，在学习过程中往往普遍产生学习焦虑、考试恐惧、心情烦躁等情绪；很大一部分学生学习动机水平偏低，学习漫无目的，缺乏主动性。这直接导致中学生普遍存在厌学心理，这种心理使学生轻者对学习持消极态度，重者对学习厌恶、反感、恐惧，在学习过程屮很少体会到成功的快乐，甚至会危及心理健康。世界卫生组织对健康一词的定义（1989）很明确——健

3、康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应能力良好和道徳健康。也就是说，健康不仅指身体健康，还包括一种积极的心理状态。因此，学科教学吋充分了解学生厌学心理，采取相应策略使其健康成长而成为适应社会、适应生活的人才，是非常重耍而且非常必耍的。二、产生原因2011年9刀份，我又针对性地设计高一高二学生化学学习行为的问卷调查。从问卷结果来看，影响学生化学学习情绪甚至产生抵触情绪的原因如下：1.初三化学学习时存在的不愉快的学习体验：酸碱盐内容中化学反应的机械记忆——枯燥、费劲、记不住、不会用；对实验课期望值很高，但是做实

4、验时没有独立性，甚至没机会进实验室；做实验探究题时思维不够开阔，摸不着头脑；做计算题时没有思路，不知如何下手。2•高一物质的量的学习，抽象、远离实际，不理解、不会用；物质提纯与检验学习时中根木不具备典型物质的相关知识，在利用多种特性、选择实验方法时只凭老师讲解，很被动；专题二、三、四元素化合物知识量人，物质的性质和化学方程式记不住。3•高中学习生活适应性不良。在初三学习的过程中，一直笼罩在重点高中的升学压力下，好不容易结束考试进入高中，却发现学习压力更大：高中集中了各初中的佼佼者，大家各有特长！高中知识深度、广度都比初屮高

5、出许多，作业量大得勉强应付，根本没有自己的时间去消化和解决问题。学习目标不明朗，学习方法不科学，努力向前赶，却没有足够的信心脱颖而出，消极情绪逐渐积累。再加上对同学和老师的了解很少，缺乏沟通的技巧和信心，不容易借助外界的帮助化解不良情绪。长期的消极情绪转化为厌学情绪。在多重压力的共同作用下，心理尚不够成熟的中学生不可能都把压力转化为学习的内驱力，更不可能把学习过程中的必然挫折进行理性分析、正确归因。相反，一次考试失利、老师的批评、家长一句责备都可能诱发厌学心理。三、消除策略充分了解学生在化学学习过程中的厌学情绪的产生、发展

6、，结合高中化学的学科特征，才能采取有效措施，消除消极情绪，使学生变厌学为乐学，不仅顺利完成教学任务，更能促进学生的心理健康,培养出真正对社会有用的人才。1•加强化学史教学，提高学生的科学素养，激发学习热情在推动化学发展的道路上，有很多著名的化学家，他们或者为人类的进步耗尽了毕生的精力；或者在某一领域坚持不懈，付出了艰苦卓绝的努力，做出了突出的贡献；或者呈现出来优异的科学品德,在人类的思想史上产生了深远的影响。如侯德榜、维勒、李比希、中国合成结晶牛胰岛素团队，在学习相关内容时，适吋渗透情感教育，让学生感受科学家敬业、继承、创

7、新的精神和不怕困难、不怕吃苦、坚持不懈的优良品质。给学生的学习树立榜样，激发他们的学习热情。2.课堂教学设计凸显学科特征，增强化学学习的趣味性，培养积极情绪与生活、科技、化工的密切联系是化学学科的特点。而学生最感兴趣的是身边处处可见到化学知识，这是培养学生的化学学习思维的最好契机。依托学生的生活经验，作为课堂切入点、化学学习研究的归宿来培养学习兴趣，同时让学生体会化学的实用性，是引导学生走进化学世界的最佳途径。实验是化学教学的特色，实验带给学生的是直观的视觉刺激、新奇的感官体验，在实验中观察、思考、假想、验证，调动所有感觉

8、器官，培养学生严谨的思维过程，养成科学的学习习惯，充分体现学生在学习中的主人翁意识。因此，化学教学中不仅要重视课本演示实验和分组实验，还要尽可能创造条件增加一些探究实验和效果明显、可操作性强的演示实验，增加学生动手动脑的机会，在趣味学习的过程中渗透科学分析的方法指导，加强亲身体验的积极感受3•注重学法指