高校教师专业伦理的缺失及对策探析

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1、高校教师专业伦理的缺失及对策探析【摘要】教师专业伦理是高校教师专业化发展中的重要内容，在促进高等教育健康有序发展方而发挥着重要作用，而我国当前的教育教学活动，却存在着高校教师专业伦理失范的现象。欲解决这一缺失，应在高校教师专业伦理建设屮实现“经验式”向“理论式”的提升；“职业性”向“专业性”转换；“一次性”向“一体化”的延伸；以及“个体式”向“文化性”的拓展。【关键词】教师专业伦理；伦理建设现状；建设策略“教师专业伦理”是指教师为维护职业声誉，在从事教育教学这一专业活动时所必须遵守的一套基木的制度化伦理规范和行为准则，是教师职业社会性功能及其专业伦理性的集

2、中性表现。教师专业伦理是高校教师专业化发展中的重要内容，在规范教师行为、提升教师专业品质、教育和引导学生成长、促进高等教育健康有序发展方而发挥着重要作用，传统的“教师职业道德规范”必然要过渡为“教师专业伦理”。因此，高校教师专业伦理成为教育研究关注的焦点。研究教师专业伦理的发展现状和进步的建设举措，对提高教师素质、提升教育教学质量具有重要意义。如何构建科学合理的高校教师专业伦理结构就成为必须解决的问题。、我国高校教师专业伦理发展现状1、忽视教师专业伦理规范的模糊性我国传统师德伦理存在模糊性的特点。我国教师专业伦理主要表现为教师的职业适德规范。传统师德的维护

3、主要依靠的是教师的个体自觉，师徳规范的要求也大多停留在良好的个人道徳修养上，显得比较粗糙、抽象和一般。教育机构强调“师德”的重要性，但对教师专业性的把握不够深入，対专业伦理的认识模糊且笼统。我国现行的教师专业伦理规范，是《高等教育法》、《教师法》等，但缺乏对教师职业道德的具体解释。教育部人事司主编的《高等学校教师职业道德修养》一书对职业道德虽有所解释，认为教师职业道德主要山职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉八个因素组成，但高校难以以此作为考核内容的依据，教师也难以遵守。因此，我国现行的教师专业伦理规范仍然存在模糊

4、性和空泛性。大部分教师缺乏伦理角色意识、未建立专业伦理思维，仅仅将教育视为是实现教学目的的技术行为，重心仍放在传授知识、课堂组织等方而，尚末意识到渗透在其中的伦理意义，更谈不上主动反思和研究教学活动中的专业伦理实践。教师在面对伦理困境时仍然无法从专业伦理规范中找到相应的解决策略，只能依赖自己的经验。我国曾出现大批优秀教师，人们就以他们为典范，片面地从这些优秀的教师个体身上总结概括出教师行为的基木伦理规范，进而上升为所有教师应遵循的伦理规范。结果，传统师德存在着过于神圣化、个体经验性以及“外赋”的特点，它反映的并非是教师自身的内发行为，而只是社会大众对教师的

5、期望和耍求。2、误读高校教师专业伦理的职业性正是“由于我国传统师德的生成方式存在'身份伦理'和个体经验来源等特点，使得传统师德存在着职业特点不明显和代表性不强等弱点。职业不都等于专业，一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。专业是指“一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位”。所以，职业道德不等于专业伦理，教师职业道德只是一般意义上的行业道徳规范在教育行业里的简单演绎和套用，无法体现教师“专业性”“服务性”“自主性

6、”等特征。在推进教师专业化进程的实践中，出现了一种技能优先的行为主义、片而讲究专业发展与教学实效的唯专业主义。在这一理论的导向下，许多教育工作者将教育看做是工具化、操作化或技术化的过程，热衷于操作性、技术性、应用性的技能获得，随着时代的发展，高校教师对教师职业性质的认识也在发生改变，这直接影响到他们对师德内涵的认识及自身行为。调查显示，高校教师对教师职业性质的认识，有传统的一面，但一些不同的看法和不同的选择也出现了。如一些教师对“教师应是全社会的表率”的提法，持不赞成的态度，一些教师把“把按劳取酬、等价交换”作为自己的价值取向，一些人在选择当高校教师时，多

7、是从“它的稳定性和自由性”和“为了实现学术上的目标”等方面考虑，而没有认识到教师职业的特殊性及对其有较高的职业道德要求的一面，而对于教育的道德性、教师行为的道德责任与后果、教师人格品质的先决性等更是少有理解与体悟。这就导致了有些教师的理想信念比较模糊、敬业精神淡薄；教学精力投入不足；教师对职业道德的理解不深、育人意识淡化、与学生的关系淡漠难以通过形成教师人格以影响学生等，另外，还有部分教师与同事之间出现不正当竞争。有项调查表明：教师在与同事竞争时，会采取不适当行为的教师占到65%。而这种不适当的竞争行为不仅会打击其他教师的积极性，也不利于同事间形成团结合作

8、的关系。正是教师在教育的实践中仅仅关注知识、技能的发展，对教师的专