高等学校自主考试方法探析

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1、高等学校自主考试方法探析摘要：作者通过对高等院校考试现状及存在问题的分析，通过学生自主考试实践，结合具体课程实际情况，初步提出自主考试的见解，从而探索适宜的考试途径。关键词：自主考试教学改革评价体系一试多卷1.问题的提出21世纪是充满竞争和挑战的世纪，是中国高等教育急剧改革、快速发展的世纪。［1］为迎接新世纪的挑战，各髙校不断改革教学方法和考试方法，着力培养学生完美的人格、科学的创新精神和突出的创新才能，从而提高学生的综合素质。传统的教学评价体系不能适应素质教育发展的客观要求，主要表现在：①考试功能存在异化现象。由于长期传统考试的不良导向作用，本应"服务"于教学的考试评价机

2、制变为“主宰”教学的魔棒，使学生失去了宽松和谐的发展氛围，背离了教育促进学生发展的目的。②考试的内容受“知识本位”化的影响，只注重知识本身的检测，而忽略了学生综合素质的考查。限制了学生理解、思维、运用的空间,扼杀了学生的创新欲望，致使学生被动地接受知识。③考试的形式呆板单一。只重结果，忽视过程，方法机械，不能全面反映学生的身状况和个性特征。④考试对象处于被动状态。目前的考试不能唤醒学生的自我评价、自我完善、自我激励、自我发展的自主意识，抑制了学生的个性发展。为全面推进能力教育，促进学生全面发展和个性展示，使其能做到终身学习，我们必须建立与之相适应的考试评价体系。[2]为了解

3、决“考试”这一问题，项目组依托省教育厅教研项目，于2009年7月起进行了自主考试的探索，探索目的旨在建立以培养学生创新精神和实践能力的导向机制，形成课程合理评价体系。1.自主考试改革探索2.1确立改革理念及目标。确立了以人为本的教育理念，促进学生全面和谐发展，目的就是培养学生的创新精神、突出的创新才能和完美的创新人格。自主考试顺应素质教育的本质要求，能在一定程度上解决传统考试的弊端。在以人为本的教育理念指导下，项目组以自主考试为载体，确立了初步改革目标：通过考试，促进学生智能的发展；通过考试，激发学生的学习热情；让学生喜欢自主考试，在考试中充分展示自我；使考试变为一次次的成

4、功体验，让每一个学生都能充满自信地前行；通过考试，促进学生全面发展，塑造完美人格。2.2建立课程学习目标，构建课程整体评价体系。目标是人生的清醒剂。项目组根据学生的身心特点和课程发展的需要，以课程标准为基础，以课程教学大纲为依据,结合不同课程的具体特点，从基本知识、基本技能、实践活动、创新能力、学习态度等方面建立了课程培养目标。另外,还跨越课程界限，确立了各课程都要实现的一般性发展目标：让学生学会学习；学会扩充和整合知识；学会交流，学会合作；学会创新和创造；形成顽强的意志品格，具备努力进取的精神；具有社会责任感。学习目标为学生的学习指明了方向，在课程学习的各阶段为学生做出具

5、体明确的定位。为使学生的学习动力持久，为将课程整体评价目标化、系列化，项目组在实践中实行了全过程评价，全过程评价得分由课程期末考试分、课程平时考查分和课程特长分三项构成。课程期末考试分是指学生期末考试的得分，其权重为0.5,课程平时考查分是指完整课程学习各阶段及各项能力的考查平均分，其权重为0.3；课程特长分是指学生根据自己的兴趣爱好、个性特点从课程考查项目中选定自己发展最突出的一个项目的得分，也可由学生根据个人实际和课程具体特点自行增加特长申请考查，特长考查分权重为0.2o学期末，学生的三项分数之和，即为学生的课程最终学习成绩。教师以此成绩填入学生课程成绩单。这种评价方式

6、，变过去的一把尺子为多把尺子，一次测量为多次测量，有效地解决了传统考试评价的单一性、片面性问题，充分调动了学生学习的积极性和主动性。2.3命制多元化试题，建立课程考试考查试题库。任何一门课程的学习都应是多维的，内容也应是多方面的，因此对学生学习水平的考查也应该从多方面进行整体评价。为此，项目组以《计算机应用基础》课程为实验对象，命制了多元化的阶段性、专项性考查题和终结性的综合题，并建立了自主考试试题库。试题的命制注重了学生综合素质的考查，不仅考查学生的基础知识和基本技能，而且关注学生的创新精神、实践能力及情感态度和心理素质，注重对学生个体发展独特性的认识，帮助学生建立自信。

7、命题方式灵活多样。考试考查的试题有些是教师出的，有些是学生个人出的，有些是小组合作共同完成的，也有的是网上搜索而来的。试题的广泛来源，可保证试题内容的新颖与广泛。以改变过去那种考题是宝，密不可泄的神秘而庄重的气氛。2.4考试采用一试多卷。一试多卷意在落实面向每个学生，充分保护学生的自尊。［3］由于每个学生在各方面具有差异性，为让不同层次和水平的学生都能获得成功的体验，项目组在认真分析学生知识水平、学习能力和兴趣爱好等方面的基础上，在学期末命出难易相当的多套试题，且每套试题中的重要题目侧重点不同，供学生自主选择。学生