陈国教学论文1

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1、让琅琅书声荡漾校园低年级学生朗读能力的培养永吉县力昌镇屮心学校陈国朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位，书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此，作为一名教师，在平日的教学中，就应该让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读屮培养语感，在读屮受到情感的熏陶，以下是我在工作屮培养学生朗读能力的几点方法:一、重视范读，引领学生成长一年级的小孩子说话稚声稚气，有的还拖长音，甚至说得不连贯,读课文时还一个字一个字地蹦读，朗读能力根本无从谈起。学生的年龄小，和他们讲朗读的技巧和专业术语，他们是听不懂的

2、，但他们善于模仿，所以老师的范读就起到了引领的作用。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发,以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生•种跃跃欲试的心态。汉字家园一的第五课是由几组词串组成的小韵文，可孩子们在朗读时只是在读词语，没有休会到韵文的美。这时，我的范读让孩子们找到了规律,一行为一个内容，也感受出节奏、重音的变化，他们一点一点地模仿,再读起来就有感情了。尤其是最后一句：“风景如画，看天边如火晚霞”更是韵味横生。他们不但读出了美感，还从中找到

3、了朗读的乐趣。有时，指导就是一种无痕的教化，让孩子们不知不觉地进入情景。教师的范读从节奏、重音等方而给孩子一个引领，但朗读仅靠老师的范读是远远不够的，因为我们和孩子毕竟有很大的差距。我发现班级里有儿个孩了的声咅特质很好，就重点指导他们儿个，让他们当领读员，潜移默化地熏染着其他学生。二、创设情境，激发学生的朗读欲望小孩了总是喜欢新奇、有趣的事物，容易被直观、形象的事物吸引，所以朗读时创设一定的情境能够激发学生的朗读欲望。1、利用多媒体，创设动画情境课堂上用优美形象的插图不仅虺面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助

4、电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。如在教学《小动物的家》一课时，我就制作了课件，孩子们看着可爱的小动物摆弄着树叶感到十分有趣，对课文的内容就产生了期待，读起来兴趣很浓厚。2、配乐朗读，渲染气氛优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文屮作者所表达的情感。但是小语课文类型不一，

5、所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的咅乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。如指导朗读《古朗月行》一文时，我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受了古代儿童天真可爱、渴求知识的感情之后,播放了一首悠扬明快的曲了，曲调•响起，我发现孩子们•下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，于是我在这安静的氛围中轻轻地朗诵了起来，孩子们不由自主的接着我轻轻地随着音乐也读了起來。那停字断句，轻重急缓随着咅乐自然的表现了出來。3、讲故事，吸引学生孩子是听着故事长大的，把课文内容编成一个小故事讲给学生听

6、，可以激发他们的朗读欲望。在教学《小山羊和小熊》一文时，我只讲了一半，故意设置悬念，让孩子迫不及待地读下去。4、分角色朗读语文教学的课文大多是蕴涵丰富寓意的童话故事，课文中人物对话比较多，而且依据低年级的儿童具有极富于想象力的，常常将口己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐，所以课上我都采用了分角色朗读的形式。这样做可以让学生担当角色，引导他们想象、体会人物的心理、情感，也能让他们读好课文，培养朗读课文的兴趣。三、利用标点，掌握技巧。标点符号标志着朗读的语调和停顿。根据不同的标点指导朗读，就更能读出正确的语调和

7、适当的语气。一年级的学生初步认识了逗号、句号、问号、感叹号，可以利用它们来指导学生的朗读。如岀示“，。！?”让学生说说它们的名称、样了，告诉学生们它们的差异，然后出示带有不同标点的句子让学生们读一读，感受它们的不同,从中找到朗读的方法。四、多样诵读，调动学生的朗读兴趣每个学校都非常重视学生的语文积累，每个班的课前都有诵读时间，《日有所诵》是我们的共读书目，以前只是读一读，至于背诵还有一定的难度。一周背诵一首还有的同学完不成，学生们似乎并不热衷于背诵。这回我改变了以往齐背的单一形式，指导孩子们形式多样地、节奏有张有弛地

8、进行背诵。有时男生领背，有时女生领背，有时男女生轮背，有时个人轮背，有时带动作背，有时二声部重背。节奏有时舒缓柔和，有时急促紧张，把一首儿歌演绎得多姿多彩。我把每六首儿歌编成一个版块，每个版块都有一个报幕员，根据儿歌的长短和特点进行角色分配，让每个孩子都有单独展示的机会。形式发生了变化，效果自然不同。孩子们个个精神焕发，神采奕奕，争先恐后地当报