观看吴正宪老师“估算”一课有感

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1、吴正宪是全国知名特级教师，观看了吴老师“估算”一课，受益匪浅。  估算是新课程非常重视的一块内容，也是生活中经常用到的一个实用的数学知识。吴老师这堂课在估算教学各方面都做了一个很好的示范。首先从学生的问题出发，贴近学生实际，解决自己或同学们提出来的问题比单纯做练习肯定更有兴趣。其次通过一个个有的放矢的情境来解决学生提出一个个问题。估算不是为了估算而估算，而是应该结合生活实际。为此，吴老师提出了“在哪种情况下使用估算比准确计算更有意义”这个问题。通过这个问题解决了什么时候用估算的问题，什么时候不要估算的问题。通过给一种种估

2、算方法“取名”，大大提高了学生参与课堂的积极性。二道练习题也很经典，需要采用不同的估算方法。再次吴老师创设了轻松和谐的课堂氛围，语言精炼，幽默，富有技巧。例如：有人估算成2109时，吴老师言：你真不累！还有当大家都笑完后，吴老师言：笑过还要思考。下课时，同学们都对本节课充满了留恋。好的课才能吸引学生，真得好好向吴老师学习！纵观整节课，吴老师尊重学生的主体地位，为学生探索新知创设条件；她尊重学生的个人感受和独特见解，敏锐地捕捉学生在课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以指导、点拨、放大。课堂

3、中有疑问、有猜想、有惊讶、有沉思，有经历探究的刺激，有茅塞顿开的喜悦，学生的理解过程和整个精神世界得到发展与提升，真正落实了“促进学生全面、持续、和谐发展”的课标理念。1、贴近生活——让数学变得富有魅力。    数学对于小学生来说，是自己对生活中数学现象的解读。书本数学是生活数学的一种提取，是给学生学习生活数学提供一种视角，搭建一座平台，丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景。到超市买东西、曹冲称象的故事、乘车、过桥问题……吴老师从学生熟悉的人，熟悉的事入手，由于展现给学生的学习材料都具有现实性、趣味性、挑战性，学生

4、产生强烈的探究欲望，迫不及待地投入到知识的建构活动中。数学也由此变得富有魅力，充满灵性。2、关注经验——让学生建构自己的数学。    在学生的日常生活和活动中，其实也接触过很多时候涉及用到估算的时候。如：买东西大概要付几元、大约需要几辆车……虽然这些概念往往是非正规的、不系统的，甚至是模糊的、错误的，但是都为他们学习“估算”奠定了必要的基础。吴老师的课堂呈现一种互动的态势，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，学生不断地利用原有经验背景对新的数学现象作出解释、进行加工，每一次小小的发现都表达着

5、他们对数学学习个性化的体悟与创造；每一次小小的补充，都见证着他们数学经验的蕴育和创造能力的提升。在交流中，经验得以分享；在质疑中，知识得以确证。教学活动由此变成一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。学生建构的不再是呆板的数学，而是充满灵性的数学，是自己的数学。3、提供时空——让学生体验研究的乐趣。    荷兰数学教育家弗赖登塔认为：“学习数学唯一正确的方法是让学生进行‘再创造’，教师的任务是引导、帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的东西灌输给学生。”教材知识的呈现方式是单一的、静态的，而学生获取的方式却是多样的、

6、动态的。吴老师在教学中充当一名组织者，提供学习材料，提出学习要求；充当一名引导者，提示研究方向，引导学生朝着有意义的方向去做；充当一名合作者，教师成为学生中的一员，与学生平等交流，相互分享彼此的思考、见解和知识。由此，便出现了：小估、大估、大小估、调估等名汇，学生同样怀揣一份我能行的自信，积极参与自主探究、合作交流活动。吴老师尽可能为学生提供一种思考、交流、实践、探究的空间，使教学充满了无穷的可能性，洋溢着生命的色彩。    这样的教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。学生的个性得到充分的展现与培养：或质疑问

7、难，或浮想联翩，或组间交流。师生互动，生生互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。课堂真正焕发出它应有的活力。     吴老师的这节课让我看到了一种“大气”的数学，一种“发展孩子”的数学，使我品味到了其间无限的魅力。