教学技能考试模拟题及参考答案

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1、考试题（答案为同学个人搜索而得，仅作参考）第一章简答题1、高校教师教学技能有何特点？（P8-9，从4个方面看）2、高校教师教学技能的定义是什么？（P10）论述题试论高校教师教学技能的几个相关理念。（P10-20,5个结合）第二章简答题1、衡量大学教学原则科学性的标准是什么？（P26-30）2、大学教学原则体系包括哪几个原则？（P30-53）论述题结合实际谈谈你对知识结构合理原则的理解。（P31-34，再结合实际）第三章简答题1、教师在进行教学活动前要做哪些准备工作？（P57-73，五点）2、大学教案在形式上可分哪几

2、种？各有什么优点和不足？（P84-92）论述题谈谈你对钻研教材的理解。（P61-66）第四章简答题1、选择讲授法的目的是什么？（P96-97）2、讲授法可分为哪几种类型？（P117-126）论述题试论你对案例教学法的理解，应该如何运用。（P117-120）第五章简答题1、概念教学中需要注意什么问题？（P134）答：需要弄清楚三个。第一，弄清楚学生对相关概念的种、属概念层次中，最熟悉的是哪一层；第二，他们所熟悉的主要是偏重外延还是内涵的理解；第三，确立自己教学的步骤，设计必要的程序，或由属概念向种概念演绎（通过熟悉新

3、内涵），或由种概念向更宽的属概念延伸（即通过削减内涵以扩大外延）。2、命题可分为几类？（P135）答：命题就可以分为三大类：实然性命题，应然性命题，或然性命题。论述题结合所学，你认为应该如何进行命题教学。（P136-137）答：理论性越强的课程，越是大量地包含着实然性命题，同时，对于学生，根本的、最重要的也就是学习实然性命题；越是实用性、技术性较强的科目，应然性命题的地位越突出。教学的重点主要是放在实然性命题上，还是应然性命题上，这与课程有关。理论要求不同的课程，重点是不一样的。然而，即使是技术性、程序性、实用性比

4、较强的知识，也不能忘了在一定条件下尽可能讲述“所以然”，而对于“所以然”的回答则基本上是实然性命题。所以我认为，实然性命题是命题教学的基础，根据不同学科，可以向应然性命题、或然性命题延伸。在教学工作中，有些学生比较喜欢应然性命题，有些则比较喜欢实然性命题。有些同学爱问，有些同学不爱问，这就表现为对或然性命题的不同兴趣。在了解学生兴趣时，分类的考察也就十分必要，这将使得教学更有针对性。兴趣是可以培养的，教学应着眼于培养学生多方面的兴趣，这种全面的兴趣持续的时间越长越好，尤其是小学到初中的阶段。即使到了接受高等教育的阶

5、段不得不选择专业，不得不偏向于一种或一类学科，然而，无论是哪一种学科，总是理论兴趣和实践兴趣皆备更好，只是不同的学科可能会有所不同而已。第六章简答题1、运用讨论法的目的是什么？（P157-159）答：1、智力上的目的：让学生学会了解不同的观点；帮助学生从不同的角度形成新的观点；能理解各种问题、课题的复杂性和模糊性；提高智力的敏锐性；鼓励积极主动地聆听别人的看法。2、情感上的目的：增进师生之间关系的融洽；让学生感到他们的意见是被听取的，他们的声音是起作用的，他们的经验是受到珍视的。3、社交目的：有助于学生形成与他人合

6、作的能力；形成民主的观点。2、运用讨论法前要做哪些准备？（P159-162）答：1、仔细选择讨论题目；2、向学生提供准备好的材料；3、形成大家都接受的讨论规则；4、教师演示如何开展讨论。论述题你认为大学教学中需要讨论吗？为什么？（P151-153）答：我认为讨论在大学教学中是必要的，它可以激发学生的思维和兴趣。在讨论中，学生对知识的调用，形成自己的见解，倾听他人的意见，与他人合作，锻炼思维，这比单纯地接受知识收获更大。而且在讨论过程中，常常会迸发出让人意想不到的思想“火花”。虽然中国目前的大学教育中，多数仍施行“传

7、道、授业、解惑”的传统教育，讨论很少被使用到，且不少教师认为讨论几乎没有什么直接的价值。但是，不可否认的是，使用得当的讨论能使学生学会很多课堂及书本上学不到的东西，能更容易实现学生思想的解放，这在我国部分高校及国外都得到过验证。在当代中国高等教育中，确实需要讨论来进一步发散学生的思维。所以，我坚持认为讨论在大学教学中是必要的。当然，成功的讨论需要教师提前做好充分的准备，有合适的讨论题材，并根据课程内容和学生的实际情况灵活决定是设立专门的讨论课或穿插在讲授课程中。第七章简答题1、学生在课堂上通常会表现出哪些问题行为？

8、（P179）答：可分为两种类型：一种是外显型问题行为，如睡觉，与周围同学聊天，听音乐，吃东西，发短信，四处张望，逃课等；另一种是内隐型问题行为，包括看课外书籍，发呆，做白日梦，做其他学科作业，走神，思想开小差，胡思乱想，胡写乱涂等。论述题结合教育学的相知识，试论当学生在课堂上睡觉时，你会如何做？（P195-196）答：如果只是一两个学生在睡觉，不影响我的上课