语文课堂教学的留白策略

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1、语文课堂教学的“留白”策略受降镇中学戴衍义【内容摘要】语文教学屮必要的“留白”就是尊重学生的主体意识，给学生营造了一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空口里得以充分发挥。本文重点阐释了语文课堂教学的留口策略：留一点时间空口（此时无声胜有声），把一部分时空述给学生；留一点文本空口（绝知此事要躬行），把一部分想象空间述给学生；留一点讲解空口（学而不悟则塞），把一部分思考质疑的权利述给学生；留一点阅读空口（窥一斑以见全豹），把一部分阅读探究的机会述给学生。【关键词】课堂教学留白策略有一则故事：说某朝某地绘画大赛，出一题曰“深山古寺”。佳作有三，其一，

2、深山，古木，山腰一古寺峥喋突兀；其二，深山，古木，浓荫小露古寺一角飞檐；其三,远处深山古木，只在画儿一角画上两个担水小和尚。折桂者为第三幅，理由是他巧妙运用了空白艺术,使画中无寺而意中有寺,使画中未着深而意中倍觉深。中国的古典诗画正因讲究留口艺术，显得极其凝练、含蓄、典雅，给后人留下了无限遐想的空间，故而神秘美丽。如果我们的语文教师是画家，我们的课堂是画纸，我们的学生是读画的人,我们是不是也可以运用一些留口艺术呢？新课程理念已经一步一步进入到我们的语文教学当屮。传统的滔滔不绝的填鸭式“一言堂”早已成为“过街老鼠”，但时下在一•些所谓教改式的语文课上，我们竟

3、听不到学生朗朗的书声，听不到学生精彩而真实的争辩，看不到学生静默沉思的场面……课“热热闹闹”，教师导演得也精彩，上得也生动，但终究还是教师把持着课堂，这样的课我认为是失败的。原因之一也许正是一些教师忽略了教学中的“留口”艺术。语文教学中必要的“留口”就是尊重学生的主体意识，给学生营造了一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空口里得以充分发挥。恰到好处的“留口”，激励、唤醒和鼓舞了学生，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究,乘上思想的翅膀，用自已积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”，去跟教师和其他学生的思想碰撞，从而对教学文本

4、不断进行变革与创新，使Z转化为“自己的课程”。留口的运用不是随意的，而是要根据文本的特点和教学的需要灵活安排，至少要考虑出现的时机、方式、切入点、策略等。在课堂上，留一点时间空口，把一部分时空述给学生；留一点文本空口，把一部分想彖空间还给学生；留一点讲解空白，把一部分思考质疑的权利还给学生；留一点阅读空口把一部分阅读探究的机会还给学生。这样，学生就能成为课堂的主人、学习的主人。一、时间留白——此时无声胜有声现在的课堂都追求节奏的流畅，更有“惜时”的观念，认为要用足课堂40分钟，力求分分秒秒均有效率；经常在公开课上看到这样一种情景：老师问题一提出，马上就听到

5、学生滴水不漏的冋答，于是一堂课你问我答看似严谨，如行云流水。于是，在阅读过程中，一遇到难题而产生停顿，如一个问题出来，学生一时无语，面面相觑，只是静默地阅读文本，讲课者便忐忑不安，进而焦虑甚至勃然大怒，最后是急不可待的公布答案。其实，一时的静默只是阅读的暂时停顿，或者说是分析发言的准备时期。应该给学生缓冲思考的平台。充满活力的课堂不排斥“静”。留一点空口，让学生静心思考；留一段寂静，让学生默读，用心与文本对话。频繁的问答，难以达到对话的最佳境界，有时，一段冷场往往绽放智慧的火花。倘若你简单粗暴地剥夺了它，不给学生一个机会,只让他们被动地接受，长此以往，学生

6、丧失了主动探究的兴趣和能力；学习的步调和作风，都只会跟着老师，难以超越老师。但若给了他们这段空白，他们就有可能拓展思维的空间，或有妙答，或有奇思。教学的基本职责，是要让学生在获得科学知识的同时，尽可能成为自主的思想家，以使他们在结束教育之后，还能独立的向前边进。这就要从现在的毎一节做起，在阅读停顿的时候，给他们一段空口，须知，此时无声胜有声。二、文本留白——绝知此事要躬行利用文本空口进行猜读，能激起学牛的阅读期待，从而提高学牛的阅读质量。文本的创作过程本身就是作者情理冲突的漫长过程，作者的个人情感思想，作品能承载的情感思想，读者可能产牛的情感思想，都在文字

7、中交错纠缠。要正确深入的理解这些，阅读者必须结合口身的牛活体验或借助别人的经验来思索领悟。利用文本空口进行猜读，是让这种思索领悟自觉化的一种方式。猜读的空白部分可以是一个词、一句话,也可以是一个段落、一个部分，甚至可以是全文。文本的空口给学生提供了想象和思考的平台，激发了学生的阅读期待，让学生自然的融入到对作品的创造和思考中，并急着想阅读原文。同时，猜读的过程即是对文本感受的过程，而与原文的比较则乂是学牛对文本的思考和领悟的过程。教读《羚羊木雕》时，我事先不翻课文，先简单介绍了一下羚羊木雕是怎样一件东西以及有一天被C我'送给了好友万芳，然后设计问题猜想：（

8、1）这么贵重的东西，当初为何要被送？（2）如果是你送了这么贵重的东