德国职业教育给我们的启示

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1、德国职业教育给我们的启示   作为教育部中德职教师资培训项目的资本运用于维修专业的学员，有幸作为一线教师赴德国进修学习，体现了在我国职业教育的教学实践中对探索全面提高职业能力和创造性，促进学生个性发展的新的教育模式的迫切性。此次赴德学习的内容有两方面：一是专业理论知识包括技能与能力的培养和提高，二是职业教育的教育学和教学方法，即汽车运用与维修专业课程如何结合职业教育的特点去传授。总体来说，收获较大，下面，就我在学习期间，德国的职业教育，中国职业教育和所得的几点启示，粗浅的谈谈自己的认识和体会：   一、德国职业教育   1.德国的教

2、育分基础教育，高等教育，职业教育和继续教育，按照宪法规定柏林制定教育理论的大框架，而德国的十六州也享有自主权，但不能离开大框架。各联邦州的文化教育部门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权。但对双元制教育中的企业教育，联邦则拥有管辖权。联邦职业教育法授权给各行业协会负责，企业职业教育的具体管理，主要包括企业职业教育办学资格的认定，实训教师资格的考核和认定，考核与证书颁发，培训合同的注册与纠纷仲裁等。   2.职业教育包括职业培训，职业进修，职业改行三个方面。职业培训是指已经完成初中或高中普通教育的学生，通过系统的培训计划，受到广

3、泛的职业基础训练，从而具备熟练从事技术职业所必经的技能知识，并获得必要的职业经验的职业教育，即所谓职前培训，通常称为职业教育。职业进修是指在职人员为适应技术的发展，保持和扩展职业技能和知识，提高业务水平，达到职务晋升目的的职业教育，职业改行是指，由于产业结构的调整，已接受过一种职业培训的从业者，为获得另一种职业活动所必需的知识技能而接受的职业教育，相当于我国的转岗培训。职业进修和职业改行一般称为继续教育。   3.“双元制”职业教育是德国职业教育的主要形式，约占70%～80%，学校形式的职业教育约占20%～30%。二次世界大战以后，

4、德国经济在一片废墟上得以重建，正是依靠“双元制”职业教育不断培养出大批具有较高职业素质的技术工人，创造了战后令世界瞩目的经济腾飞的奇迹。从我们客观的职业学校和培训机构，可以看出“双元制”职业教育具有如下特点：   （1）两种培训机构  职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专门知识，特别注重从事未来职业的实践技能。各类培训职业的培训条例由联邦政府教科部和相应的专业部及联邦职教所制定，而职业学校的教学大纲则由各州制定，由各职业学校和地方教育局负责实施。而企业的任务是传授职业技能和与之相关的专业知识以及培养职业经验。实践技能的教学计

5、划由联邦政府国家经济部制定，由企业和国家同业行会负责实施。   （2）两类教学内容  包括职业技能培训和专业理论知识教学。培训企业的培训内容接近职业实践，严格按照国家承认的培训职业传授职业技能及与之紧密相关的职业知识和职业经验，使学生在成人的环境中即在实际的职业工作过程中接受培训。职业学校的教学内容除与培训职业相关的专业理论知识以外，还包括宗教、伦理、德语、体育、外语在内的普通文化知识，以课堂教学形式进行教学。   （3）两种教材  包括实训教材和理论教材。培训企业使用联邦政府职业教育研究所编写的实训教材，以保证职业技能培训的统一标

6、准和质量。实训教材是按照不同职业领域的要求分类编写的。先编写以职业技能及相关知识为内容的单元模块，再以这些单元模块为基础进行组合，以覆盖同一职业领域不同职业或不同职业方向的具体要求。职业学校使用的理论教材是针对培训职业的技能要求编写的。实训教材是传授“如何做”的知识，专业理论教材则侧重于告诉学生“为什么要这样做”。理论教材是由各出版社组织著名专家编写，没有全国、全州的统编教材。    （4）两类教师  包括实训教师与理论教师。培训企业的实际教材是企业的雇员，具有专职和兼职两种，一般为以完成职业培训后具备2～5年职业实践的工长学校和技

7、术员学校的毕业生，在通过教育学、心理学考试后获得工长资格者，方可担任实训教师。职业学校的理论教师，包括专业理论课教师和普通文化课教师，是国家公务员。其任职资格是：必须接受两个阶段的大学教育，第一阶段4年的专业学习且通过第一次国家考试后进入2年的第二阶段师范学习，其间有一段实习期。此外，职业学校还有一类专业实践课老师，一般为中等教育结业、经过职业培训且具有多年的职业实践经验者，还要求在师范学校或或技术员学校学习并通过教育学、心理学考试，其主要任务是上实习课和时间课。   （5）两种培训身份  企业学徒和职业学校学生。培训生与培训企业签

8、订具有法律效力的职业培训合同，明确规定在企业培训生在企业培训期间的权利和义务。这时培训生的身份为企业“学徒”。由企业发给学生400～800欧元/年的工资。签订了职业培训合同的培训生在职业学校就读，便是职业学校的学生，在接受职业教育的同