谈历史教学中如何运用科技史渗透德育

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1、谈历史教学中如何运用科技史渗透德育□广州市天河中学李铜玉中学历史学科是一门综合性很强的学科，在教学中运用科技史渗透德育有着得天独厚Z处。2001年启动的基础教育课程改革明确提出，要处理好现代社会科技进步与学生发展的关系，注重学生科学素养、科学精神、科学态度的形成,这都离不开对科技史教育的重视。为此，《普通高中历史课程标准（实验）》中有不少关于科技史教学的内容。爱因斯坦在评价居里夫人的功绩时说得好：“我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经作出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也

2、许比单纯的才智成就方面更大。”为此，丿力史教学运用科技史渗透徳育应突出以下几个方而。1.重视人的作用自然科学发展的一个基木特点是科学知识的积累和历史继承性。科学决不是哪一个时代的产物，而是人类社会整个历史时期内不断积累起來的知识和智慧的结晶。止是在这个意义上，经典力学的创始人牛顿评价门己：“我Z所以比别人看得远些，只是因为站在巨人的肩膀上。”如原子物理学中，人们对原子结构的认识，从汤姆生发现电子而创立了汤姆生的原子模型开始，在此基础上卢瑟福依据a粒子散射实验的结果提出了核式结构型，玻尔进一步把量子理论运用到原

3、子系统上，建立了玻尔原子模型，这样使人们对原子结构的认识出错误到正确并不断加以完善。卢瑟福是汤姆生是学生，玻尔是卢瑟福的学生，三代物理学家对原子结构的研究都有自己独到的见解，如果他们仅是承袭前人的理论而没冇创新，便没有原子物理学的飞速发展。在科学发展史中，科学家的作用至关重要，而科学家在追求真理吋所表现的奉献精神、在科学研究小的甘辛劳动与科学精神，科学家的成功与失误、科学家的成长与发展道路、科学家的品德力量……所有这些给人的启迪与教育甚至超过了科学内容本身。因此，许多著名科学家都十分重视科学发展屮人的作用，爱

4、因斯坦说：“联系科学的发展来追踪理论的形成具有特殊的魅力。”诺贝尔奖获得者、反粒子的主要发现者之一塞格雷则说：“不过，我相信物理学同样有一个丰富的组成部分，是关于人的。”因此，在运用科技史渗透德育中一定要重视人的作用。科学家在一定的历史时期对科学的发展作出了不朽的贡献，同时也获得了社会和丿力史所给予的崇高荣誉和评价，这是理所当然的。牛顿一生完成了光的色散实验，建立了二项式定理，创立了微积分，确立了运动三定律和万有引力定律,被人们称为“有史以来最伟大的天才”，“古往今来的崇高人物”。这是历史对他的赞誉。但牛顿也

5、是一个活生生的人，他的成就除自身的天赋和勤奋外，主要是集前人Z大成和同代人的思想，最终给予精辟的概括。同时，他性格占怪曾同许多人发生过论战，晚年曾误入歧径，致力于上帝第一推动的研究，却一事无成。这样，让学生对牛顿的各个侧面都有所了解，更感到亲近些。2.造福人类的献身精神纵观整个科技史，我们看到优秀科学家总是把献身科学、造福人类作为自己的崇高目的。诺贝尔曾豪边地说：“我是世界的公民，应为人类而生。”美国发明家爱辿生则说：“我的人生哲学是工作，我要揭开大自然的奥秘，并以此为人类造福。我们在世的短暂的一生中，我不知

6、道还有什么比这种服务更好的了。”他俩的话是众多优秀科学家为造福人类、献身科学誓言的代表。正是这种造福人类的崇高目的，激起了科学家不怕牺牲自身一切的献身精神。在自然科学的各个领域，留下了许多感人肺腑的故事。如明代伟大的中医•药物学家李吋珍尊重科学，力排迷信，博览群籍，积累上千万字的札记，重视实践,经二十多年的调查研究，获得广博的真知，他的《本草纲目》把中医传统的本草学推倒了光辉的顶峰，成为“东方医学的巨典”。伽利略为宣传哥白尼的F1心说而被教会终身监禁；利赫曼为引雷电而捐躯；法拉弟鄙视名利，舍弃荣华富贵，几次拒

7、绝接受封爵，终生进行实验探索，最后老死在书桌旁；居里夫妇为捉炼镭元素而廿受放射元素射线的损害，他们的女儿和女婿也因长期从事放射性研究而英年早逝；爱因斯坦十年的追光思考；焦耳的四T•年热量实验……造福人类的崇高廿的，也激起了科学家对人类正义事业的高度责任感。他们力求科学发展符合全人类的根木利益，随时预防消极后果的出现，敢于旗帜鲜明地反对帝国主义战争，敢于反对法四斯主义。众所周知，居里夫人和爱因斯坦都是著名的反法四斯战士。在第一次世界大战中，居里夫人曾亲赴前线抢救伤员。1939年，爱因斯坦在获悉铀核裂变的消息后，

8、为防止希特勒抢先制出原子弹，他与费米、齐拉特等科学家一道写信给美国总统罗斯福，建议美国研究原子弹。正是在这一建议下,美国政府组织了“曼哈顿工程”。3•报效祖国的爱国主义精神热爱祖国是一种巨大的精神力量，是儿乎所有优秀科学家都具有的一种纯洁的、永恒的感情。微生物学的奠基人法国科学家巴斯德说得好：“科学固然没有国界，但科学家应该把所冇的力量，献给他的祖国。”正是这种爱国之情，使他们为了祖国的繁荣富强奋进