谈高中语文早读课读法指导

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1、谈高中语文早读课读法指导谈高中语文早读课读法指导语文是一门具有记忆性的艺术学科。“一日之计在于晨”，说的就是早晨是学生记忆最好的阶段。早读课贵在一个“读”字，“读”是语文学习的一个积累过程，学生必须对母语有一定的积累才能提升早读课的学习效率。目前高中生早读效率最差，其原因主耍有以下几点。首先，学生缺乏阅读目标。学生在阅读习惯上缺乏自觉性和自主性，教师没有规定学生早读的具体内容，没有耍求学生采用什么方式读，这就导致部分学生无从下手，东翻翻西看看，早读课如一潭死水没有任何生机。其次，早读课形式单一。教师往往让学生大声读，读大声等，但一节课的早读时间学生很难做到

2、始终饱含激情。久而久之，学生就无心去读，甚至会对早读课产生厌烦心理。学生没有了阅读的动机和兴趣，就很难发挥阅读的主体性作用。长此以往，必然导致学生鉴赏能力和阅读能力下降。最后，部分早读课以讲代读。多数教师将早读课堂充当课堂延伸。学生不喜欢读，教师就进行讲，这样学生只能被动地接受早读课，逐渐养成了“听”而丢弃了“读”的习惯。“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”陶行知先生的话就是在提醒广大教师耍注重学生自觉性、主动性的培养。如果仅仅把早读课定性为“背诵课”就显得过于狭隘了。高中语文内容庞朵，耍做到读、听、写全面发展，就要在确定阅读目标的

3、同时激发学生的阅读兴趣，耍讣学生读出语文味，读出语文素养。一、制定阅读计划早读课短短几十分钟，教师耍充分利用好早读课时间，让学生在有限的时间里读出最大的效率来。因为高中生的自主学习能力和早读习惯都有待培养，教师要立足于每节早读课，但不能被早读课限制，要讣每节早读课都有独特的延仲和构思。如在高一必修一到必修四中诗词歌赋朗读，可以先让学生适当地阅读课外优美篇章，同时给学生拟定完成量，重点培养学生读书的习惯。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是语言，当学生的朗读成了习惯之后，才能分辨美出善恶，才能形成完善的语文素养。教师可以引导学生揣摩品味文章的美感,从

4、而增强阅读的情感，让学生感受文章的魅力与阅读激情。在指导学生朗读《老王》时，可以先引导学生感悟老王的生活遭遇，要读出作者悲天悯人的情怀以及质朴语言的深远意蕴，从而来了解文章中人物的情感思想。这样在语文课教学过程中，学生对课文的理解就会事半功倍。同吋，指导早读课读文言文时，教师要将朗读任务写在黑板上，如《劝学》读诵Z后要保证准确无误地默写。有了这样的指导，学生在熟读的基础上只用儿分钟吋间就能够背诵出來。二、明确阅读目标教师要让早读课内容具体化，任务量化，有了切实的硬性目标学生才能落实。教师可以根据学生的能力给予不落实者一定的惩罚。如在早读课吋给学生一个任务目

5、标，让学生清楚在早读课上要完成什么，用多长吋间來完成。前十分钟让学生带着任务朗读，中间十分钟学生开始默读默写，后十分钟批改。同吋，展开小组合作学习，五名学生作为一个小组，组长负责组员批改，教师负责组长，最后一起总结早读过程屮出现的问题并加以指导纠正。这样教师能及时地掌握学生早读的进度和效率。早读课如果以阅读为主，反复的背诵势必会造成阅读视野障碍，容易产生疲劳情绪。因此，教师要拓展学纶的阅读视野和阅读层面，让学牛•在熟读课本内的经典范文后，精选精彩的课外文章范读给学生听。这样，不仅能激发学生的阅读兴趣,也能为学生提供正确的阅读方法，避免学生读错字、读错词，在

6、引导学生透析文本内容Z时也会使他们与文本产生共鸣，借此来发现文本中的语言美和情感美。如在学生阅读《记念刘和珍君》吋，教师可先为学生做声情并茂的泛读，让学生在聆听中感受文字内容，为早读课打下良好的基础。教师还可以在早读课中为学生准备一些课外的优美文章，不仅能激发学生的早读兴趣，也能增加学生的素材积累,更能提升学生的鉴赏能力。三、早读样式多样化由于早读课不是每天都读书默写。当教学进度变得宽松时，可以适当改变早读课形式來激发学生的学习兴趣，避免早读课枯燥乏味。因为学生的心灵都有其固定的形式，因此要按照学生的形式去指导教育。如对读得好的学牛可以让他们去领读、带读，

7、也可以进行分组朗诵，借此来激发学生的阅读兴趣。教师只要在一旁及时地做好指导工作。在为学生泛读吋，要做到让学生耳濡目染。也可以尝试将音乐引入到朗读中，让学生在节奏中掌握阅读的节奏感和成就感。如学生配合激昂的乐曲朗读《念奴娇•赤壁怀古》时，就会情绪亢奋得像勇士一样,当学生读累了可以聆听教师精选的散文或经典古诗词。在经典短文阅读中，教师可以为学生选择《青年文摘》、《读者》等杂志，这样学纶能接触到更多优美的短文，并期盼早读。在阅读过程中，可以引导学生带着这样的问题去读：文章为什么选用这样的题目，读完有哪些启示，文章选择了哪些素材，有哪些好的语言。带着这些问题,学牛

8、:在朗读过程中能感受到准确的修辞、巧妙的布局以及感人的细节描写，不