说课是教师以教育教学理论为指导

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1、说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，利用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计或教学得失，并就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面与听课人员相互交流、共同研讨，进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。【实践操作】说课的内容及侧重点随说课类型的不同而有所差别，但一般来说，完整的说课至少应包括以下五方面的内容:一、说教材说教材，耍求说课者在认真研读课程标准和分析教材编写及其特点的基础上，系统地阐述所选定的教学内容，以及它在木教淫

2、单元乃至整个教材中的地位和作用，它与其它单元或课题乃至其它学科的联系等。说教材应该围绕着课程标准对所选內容的要求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标渗透到具体的教学环节屮，以确定教学的重点、难点和教学实施的安排等等。说课者在说教材时，应尽量阐明口己对教材的理解和感悟，以展现口己对教材的宏观把握能力和驾驭分配能力。说教材应力求做到既耍“说”得准确而又有特色；既要“说”出共性，也要“说”出个性。说教材主要包括以下两个内容。（一）剖析教材按照课程标准对本年级学生学习方而的要求，简耍阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级

3、乃至学段屮的地位、作用和意义。“说”出所选内容包含哪些知识点，教学重点和教学难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么等等。（二）课时安排根据学期教学计划的总体安排，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排2课时或2课时以上，还需就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。说教材能够使教师依据教学内容确定教学的重点、难点，使教学活动做到主次分明、难点分散，解决“教什么”的问题；述能促使教师依据课程标准对学习內容的要求，将三维冃标化解到具体内容的教学过程中，有利于解

4、决“怎样教”的问题；更能使教师从整体把握教材，根据学生已有的学习经验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”提供依据。二、说目标教学目标是对学生学习结果的具体描述。说目标时，要注意避免千篇一律地说“通过教学，使学生能……”一类的套话，而应从三维教学目标的层而进行分层落实，阐述实现这些H标的途径与方法，将教学冃标具体化，可以使教学活动的安排更加科学，操作性更强，有利于提高教学水平。三维教学目标是个有机统一体，教学活动的过程，既是学生习得知识与技能的过程，也是形成方法、发展能力和确立情感态度与价值观的过程。说冃标不能将

5、各个教学冃标孤立开来，而应把它们贯穿于具体的学习内容中，使其相辅相成、相互促进。三、说学情所谓学情是指学生的年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识和技能基础等的总和。它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。说学情，就是要全面客观地阐述学生已有的学业悄况和已经掌握的学习方法等，为优化教学设计提供参考。一般来说，说学情应重点关注以下三方而內容。（一）已有知识和技能已有的知识和技能是学生学习新知识和新技能的基础。说学悄要关注学生已有的知识和技能，介绍如何在这些已有的知识和技能与即将学习的知识和技能Z间建立联系，促进学生的“旧

6、知”向“新知”的转化，解决教师“怎样教”的问题。（二）学习方法和技巧学习方法是学习中耍达到成功必须掌握的手段、途径、工具和方法的总和，是关于如何获取知识的知识。说学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应适合应用的学习方法，有助于解决“怎样学”的问题。（三）个性发展和群体提高新课程强调一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。教学应当通过科学的方式，使每个学生都能在原有基础上得到长足的发展。说个性发展和群体提高是在分析班级屮特殊个体的个性特征的基础上，全ifri客观地分析班级的班风

7、、学风、合作精神和团队意识等因素，整体把握班级个体与群体的实际发展水平。四、说教法说教法是根据学科特点、教学内容的特点、教学冃标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及选用这些教学方法和教学手段的理论依据。教学有法，教无定法。教师通常需要在教冇教淫理论的指导下，对常用的肓观教学、启发式、掌握式、探究式、讨论式、合作式等教学方法进行合理选择，优化组合；根据教材内容、学生特点、教学媒体、授课时间和口身的教学风格等，采用适宜的教学方法。在说课中，教师应当说出采用的方法及相关的理论依据。五、说教学程序教学程序是教学活动的系统展开过

8、程，表现为教学随时间推移的活动序列。说教学程序是说课教师组织实丿施一节课的方案，体现了教师的教学安排是否合理、科学和艺术，反映了教师的教学思想、教学个性与教学风格，是说课的一个重耍环节。一般来说，说教学程序应关注以下几个环节：（一）设