试析教师对学困生人格培养的策略

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1、试析教师对学困生人格培养的策略作为教师，通过多方面的观察了解，会发现班上的学生性格各异一一有的人活泼开朗；有的人冲动莽撞；有的人自尊自信；有的人自卑退缩；有的人灵活；有的人固执……所有这些差异都是人格差异的表现。那么学习困难的学生具备什么样的人格特点？如何进行培养呢？笔者想通过分析学习困难学生人格存在什么样的缺陷，以期采取有效措施帮助学习困难学生树立健康人格。一、关于人格1、人格的含义。人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格有两层含义：其一是个人在生活舞台上演出的种

2、种行为角色，即从表面意义上所见到的一面（或人格）；其二是指一个人自身真实的内心活动，一个真实的自我，即人的内在本质意义上的人格。人格包括生理要素、心理要素、社会要素、道德要素和文化要素五个基木耍素。人格是人的素质的基础，将决定个人的发展。2、人格差异及成因。人格具有独特性。人格的独特性决定了人格的差异。“人格不同，犹如其面。”每一个人都有自己独具的人格特点，这就是人与人之间的个性差异。影响人格形成的因素比较复杂，有三个因素在起作用：一个是遗传机体因素；一个是环境社会因索；还有一个则是个人的生活方式实践因素。在这

3、三个因素中，机体因素提供了可能性，社会因素提供了引诱力,而个体的实践活动把前两者结合起来，使可能性变成现实性。可见，人格具有可塑性。人格是在社会化、个性化的过程中形成的。个体在一定社会环境中，通过社会文化的熏陶，经过个体自身的实践，逐步改变自身的人格结构，使人格五要素不断发展，最终使人格逐步完善的过程，就是人格塑造过程。二、学习困难学生的人格特点绝大多数学习困难学生在人格因素方面存在着比较明显甚至突出的缺陷。主要有以下几方面。1、缺乏自信。2、情绪反常、急躁、粗心、逆反心理严重。3、不良的意志品质。4、适应能力

4、差。5、猜疑心重。6、胆怯自卑。三、教师对学习困难学生人格培养的策略策略之一：接纳学生从心理学角度讲，每个人都有被别人肯定、认同的需耍。接纳是教师对学生的肯定和认同，无论学生有怎样的表现，老师都会给予无条件的积极关注，能够移情理解学生，能用开放的态度促进学生敢丁•月.愿意在教师面前表达自我。但是怎么样才算是接纳呢？我们来看一个例子。有一个学生说：“老师，我听说人死了会变成星星还时刻看着他爱的人。”老师的做法往往是跟他解释人死的道理，或者说：“不耍瞎说，人死了就什么都没有了，哪里还能看？”当然老师这样说并没有错，

5、但是这两种方式都不是一种接纳而是对学生的拒绝，没有感受学生可能有的痛苦或担忧。采取接纳态度的老师只需耍用关注的眼神注视学生，轻轻问一句：“你为什么会这样想呢？”也许学生就会滔滔不绝地说出内心的诸多秘密或伤痛。策略之二：说理引导人格具有社会性、阶级性。一个人的人生价值观、道德情感、行为准则等都不可能超脱一定社会和阶级范畴。我们要培养良好个性的学生，就必须培养他们正确的人生价值观和符合社会的道德行为。对人格内核中一些深刻的理念、抽象的思想等必须进行形式多样、生动活泼、深入浅出、易感易知的说理引导。策略之三：实践体验

6、针对学习困难学生学习信心不足、比较胆怯、意志力差的特点，给这些学生创造一些机会和情境，让他们体验与以往不同的感受。每个人都具有愿意努力和有所成就的倾向。成就感对人格发展有极大的影响。因而通过创设情境、模拟环境，激发学习困难学生成就动机，在实践中让他们体验成功的喜悦，使成就欲望行到满足，对培养学习困难学生的自尊、自信，以及形成对目标执著追求的稳定品质能起到明显作用。策略之四：转换角色针对学习困难学生情绪反常、急躁、粗心、逆反心理严重以及适应能力差的特点，可以釆用转换角色来进行矫正。通过让学习困难学生扮演自己身边不

7、同和角色，畅谈和分享扮演某个角色的感受，学会将心比心，设身处地站在对方的立场和角度换位思考，理解和感受到不同人的立场和想法，从而提高学习困难学生交往合作能力和调节情绪的能力，较大地促进学习困难学生的人格健康发展。策略之五：行为矫正针对学习困难学生猜疑心重以及攻击行为，可以采取行为矫正技术。一方面运用斯金纳的强化理论，对已经出现在一些学习困难学生身上的不良人格表现加以矫正，可采取消极强化、批评教育，动之以情，晓之以理，导之以行，从而使其改正自己的行为。另一方面，根据马斯洛的人本主义心理学中的“需要层次论”观点，使

8、其需要层次渐次提高，各层次需要发展至自我实现需要得以满足，那么其人格发展就到达了一个最完善的境界。当然，行为矫正技术还有逐步养成、逐减敏感等策略，要根据具体情况加以分析运用。策略之六：“强化”刺激对学习困难学生人格培养是一项复杂而艰巨的系统工程，需耍我们广大教育工作者的不懈努力，更需要家庭和全社会的支持关心，同时更重要的是学习困难学生的自主锻炼。使他们充分利用教育和环境的有利因素，致力