小学语文教学中的朗读层级训练

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1、小学语文教学中的朗读层级训练小学语文教学中的朗读层级训练小学语文教学中的朗读层级训练小学语文教学中的朗读层级训练小学语文教学中的朗读层级训练小学语文教学中的朗读层级训练小学语文教学中的朗读层级训练小学语文教学中的朗读层级训练小学语文教学中的朗读层级训练以读为本——作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精华，在语文教学中一直倍受重视和推崇。《语文课程标准》把“读”提到语文教学中的一个非常重要的位置，指出朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏的重要方式。教学中，要让学生充分地读，在读中品味、揣

2、摩、感悟、积累，逐步学会欣赏；要求通过朗读、诵读、背诵等不同形式的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶的读书心智过程，以养成学生良好的读书习惯，积累丰富的语言养料，夯实汉语言的文化基础，培养学生良好的语感，潜移默化地受到人文思想的熏陶。可以毫不夸张地说，语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败。基于以上视点，结合自己一线教学的做法和想法略谈一二。　　课标把朗读放在如此重要的位置，我们不　　得不再次重新认真地审视一下朗读的作用　　《语文课程标准》中把“用普通话正确、流利、

3、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求，是每个学段阅读教学中要求达成的一项重要指标。课标把它放在如此重要的位置，我们不得不再次重新认真地审视一下朗读的作用。　　首先，朗读能加强理解的深化。所谓“书读百遍，其义自见”，“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”，说的都是同一个道理。朗读对眼睛所感知的文字、耳朵听到的声音、口耳相传，目视口诵，传达到人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对课文的理解和记忆。要使书本知识转化为学生的内在知识，提高学生内在知识的质量，仍需要强调朗读中的“大量”和“反复”的传

4、统做法。我以为包括词语、标点、句式的教学中均须植入语境，让学生反复诵读。由此，学生在反复的诵读中心通其情，意会其理。　　其次，朗读能加深言语的敏化。朗读的动态思维过程中，学生所有的感觉器官能不断地被调动参与，对被感知的对象形成立体思维，把无声语言转化为更能表情达意的有声语言。学生通过不断地朗读，对于感知课文形象，体味文章的节奏韵味，领略作者的风格特点，都能产生敏锐的感受与感悟。如能让学生入情入境地朗读，便能触动学生对语言敏锐的感受。而语感敏锐者，更能提高他的朗读水平，这两者是相辅相成的。　　再则，朗读

5、能带来情感的美化。王尚文在《语感论》中对此是这样说的：“言语不但是寓‘识’之所，而且也是有‘情’之物，语感不但有一双洞见其‘识’的眼睛，而且也有一颗敏感其‘情’的心灵。”真正意义上的精彩的朗读，能使课文深邃的内涵、高尚的情操、优美的语言自然流通，诱使学生的情感油然而生，有关的心理活动随之活跃。也只有通过朗读，才能使种种美的模式化为学生表达感情的模式，才会使课文的声韵节奏与学生心理感知结构一致，主客协调，激发起让人荡气回肠的审美体验。　　海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”只有通过朗读才能再现作品的人

6、文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。　　目前朗读训练存在的问题不少，目的不明确，读前缺　　乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视评价反馈　　然而，审视我们现今的语文课堂教学，却不难发现：学生人人在朗读，但朗读水平普遍低下。这一切，都源于我们对于朗读的地位没有形成准确的认识，对朗读教学没有形成明确的目标，对朗读的指导没有形成有效的方法……教学时，朗读目的不明确，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视评价反馈。

7、学生只是被老师驱赶着为读而读，有口无心地念着，毫无美感可言，何谈良好的朗读习惯、声请并茂的琅琅书声和强烈的语言感染！　　一、朗读目标不明确，朗读多半不到位。　　“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》中明确指出的，在朗读的总目标和年段朗读目标中都有具体递进式的描述。我们发现，朗读的目标总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。此三者相辅相成，互相关联，螺旋提升，缺一不可。　　然而，在很多的语文课堂中，我们却发现教师对这三个层面的目标并不是一视同仁的，重视“感情”朗读，忽视“正确、流利

8、”。朗读前，提出的要求往往是“有感情地朗读课文”，而很少把朗读的时间和精力花在指导读“正确”，读“通顺”上面。　　其次，“正确”、“流利”、“有感情”这三个目标，是三个有递进性的不同层面的要求。我们在朗读训练时，要步步落实，循序渐进。只有在读“正确”的基础上，才能达成“流利”的目标；只有踩实了“正确”、“流利”这两步，“有感情”才有可能得到实现。而平时的课堂，我们常常可以看到教师因为没有落实好前两步的教学，在“有感情地朗读课文”教学环节中出现费力的情况，