略谈朗读教学的层级训练

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1、略谈朗读教学的层级训练略谈朗读教学的层级训练目前朗读训练存在的问题，最主耍的表现在教师对朗读的目标、朗读的指导、朗读的评价都过丁笼统。要想真正落实朗读训练，须将其目标细化、指导方法细化、评价内容细化，进行分层分步的朗读教学与训练。按照“正确、流利、有感情”的朗读要求，朗读的指导大致可从技巧的练习、内容的理解和组织的形式三个层级着手。朗读技巧的指导，主要为达成“正确、流利”的目标服务；课文内容的理解，重点为“有感情”这一耳标服务；技巧的指导和感情朗读，都需耍采用一定的教学组织形式。根据年段的不同、学习内容的不同，学生基

2、础的不同、朗读达成目标的不同，朗读训练的侧重点可有所不同。《语文课程标准》也指出“各学段对朗读的要求，可有所侧重。”比如，低年级的朗读训练可侧重于朗读技巧的教学上，侧重于教会学生读正确、读流利；中高年级则可侧重文意的理解指导感情朗读上。还有，课文初学时，可侧重于技巧的指导，到深入学习时，可侧重于感情朗读的指导上。另外，基础不同的班级，朗读训练的侧重点也尽不同。一、指导朗读技巧《语文课程标准》中指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调、感情等方而进行综合考察。”它给我们指出了正确朗读的三个要索。但，我们发现：有时候，教师

3、在语音、语调、感情上都指导得不错，但为什么学生朗读的效果总不见得好呢？其中原因是还缺少了对“停顿”这一技巧的指导。结合长期的教学实践，我认为，评价学生的朗读应包括语音的标准、语调的正确、停顿的合理、情感的准确四个耍素。1・字音。对小学生来说，把字音读正确是最基础的耍求。其间包括读准平翘舌音、前后鼻音、轻声、儿化等普通话的常规要求。我们浙江地区，因为区域的语言特征使然，在这些方面存在着较大的缺陷。比如《葡萄沟》中的一句：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”学生在朗读时，容易把句中的“的、了”儿处读成重

4、音，这是形成“唱读”的一个重要原因。2•语调。语调的正确处理，应从两个方面指导：一是句式。句式不同，语调的处理也不尽相同。陈述句、疑问句、感叹句是三种主要的句式。陈述句的朗读语调较为平缓；疑问句的语调重点指导句末上扬；感叹句的特征是句末的语调下降。通过反复地训练，使学生掌握一般文句的语调处理。二是情感，文章中不同的情感，语调的处理也不同。3•情感。情感的止确表达一般通过语速、语调来实现。高兴、激动的情感一般语速较快、语调较高;悲伤、忧郁的情感一般语速较慢、语调较低。二、在文本的基础上指导朗读在掌握必要的朗读技巧Z后，

5、应紧跟的是对有感情朗读的指导。陆襄在《小学语感教学》中指出：“……要从文章独特的表达形式中，去理解文章的思想内容，去真切体会作者的思想感情，进而对这种独特的表达方式产生新的感受。这样，语感的培养才能真正落到实处。”而这，首先要求教师要对教材先有自己的独特感受，在备课要注意备“读”O教师要根据课标要求，根据教材内容，进行自我朗读训练的准备；还要备好朗读训练的形式。对不同的课文，应有不同的朗读处理方法，教师应做到心中有数。1•感受画面。现行教材中有许多语言生动、文质兼美的文章。比如《小镇的早晨》、《船过三峡》、《燕子》、

6、《荷花》等文章，都描绘如诗如画的大自然美景。这些文章恬静优美，如诗如歌，如梦如幻，宛若一幅美丽多姿的图画，令人遐思，令人沉醉。在教学中，教师可运用多种方式，或领读，或范读，或轻声读，或配乐读，带领学生充分感受文章的画面美，指导学生以甜美的语调，意气盎然的节奏，朗读其绝妙之趣。诗歌《时光老人的礼物》前两节以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言，描绘了一幅明丽、充满生机的春景图：春上枝头，鸟翔蓝天、绿满原野、鲜花怒放、泉水淙淙、种子发芽，诗情画意,令人向往。教师指导朗读时，以明快的节奏，抑扬顿挫的声调把学生带入到一个春意盎

7、然的境界，领略诗的咅韵美与节奏美。特别是“你把细雨/带给田地，让种子/闻到/泥土的香味”一句，当你指引学生想象无数种子正在破土而出的情景，当你在他们脸上看到那种惊喜时,你是不是也感受到了朗读的魅力了呢？2•呈现场面。《五月端阳》一文以简练平实的语言勾描绘出我国的传统节H——端午节的美丽、热闹、欢庆的场面。在教学中，若借助现代教学媒体展现挂香袋、包粽子、赛龙舟的喜庆场景，再辅助于教师语言渲染浓郁的节日气氛,则学生的朗读自然而然地能喜气洋洋。教师以渲染性的语言和现代教学技术,营造气氛，将学生带入意境，掀起学生情感的波澜。

8、理解了文意，再现了场景，此时的朗读，也就能悲壮凝重，也就能气壮河山，也就能雄伟壮观。3•体悟文木。反复研读人物语言，走入人物内心世界，使学牛对课文中人物的语言“使其言皆出于我之口，使其意皆出于吾之心。”，那么他对于课文的理解已十分到位，教师无须再去考问：你怎么看这个人物，你是从哪些地方看出來的？《草船借箭》…课中，学工在反复研读诸葛亮的语言之后