20090829教师培训

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1、美国教育心理学家吉诺特说：在历经了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的的主要原因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。无论在什么情况下，一场危机之恶化和化解，学生是否受到感化，全部决定于我。两个中心-------提高教学质量的思源.学校发展力以教师为中心以学生为中心注重内容注重过程强调知道“那是”强调知道“为什么”和如何学生作为个体而学习，学生在团队和小组

2、中学习，并经常相互竞争注重集体性与合作性学生高度独立学生相互依赖强制性的学习目的协商性的学习目的书面考试进行的评估不同形式的评估知识仅通过科目传递给学生从不同来源综合知识学生讲授统治了课程内容教学形式是灵活的，且并不总是提供的方法以课堂教学为基础教师的作用是专家型的教师是一个促进者，并且是学生学习伙伴关系中的一种来源一个表示上述各种师生关系的更简便图形：控教师制学生DoToDoForDoWithEnable以上所述的师生关系表明：越是往右，学生的自主性就越大，而教师的控制就越弱，学生的创新意识也就更容易得到培养，而这正是我

3、国教育和欧美国家教育中的差异之所在。当然，这并不意味着只有往右，学生才能形成其创新意识和创新能力。其实，这四种师生关系，应同时存在于整个的教学过程中，只不过在不同的时候或不同的授课内容时，应不断变换着这种关系，而不应仅仅总是停留在左边DoTo和DoFor的师生关系中。.一个基本点------提高教学质量的基石学校发展力一个基本点———教师心理健康1.对教师角色的认同即具有正确的教育观念（课程观、师生观、教育价值观和儿童观）热爱并勤于教育工作，尊重学生，成就感、满足感，适度的焦虑。厌烦并疏于教育工作，放任、包办代替学生，过度

4、焦虑、不满。2.认知正常（自己、教材、学生）有自知之明；能准确把握教材的重点、难点和疑点；以积极的态度关心学生的需要和困扰。过高、过低估计自己；严重的思维偏差，钻牛角尖；对学生有成见，耻笑、挖苦学生。3.健康的情绪、情感该哭就哭，该笑就笑；积极情绪多于消极情绪；善于表达自己的情绪，识别他人的情绪；有效调控情绪。情绪不协调，消极情绪多于积极情绪；总是迁怒于人；急躁多变，过于冷漠；不能自控。4.健全的意志品质目的明确；决策果断；当学生出现问题时有足够的耐心；有效的自我调控。如教育机智。随心所欲，为“情”所使，急躁；遭遇意外时惊

5、慌失措，犹豫不决，甚至恼羞成怒，一发而不可收。5.良好的自我意识客观、正确地认识、评价自我，确立适合于自己的工作目标和个人抱负；正确的自我体验（胜不骄，败不馁）；积极的自我调节。夸大自己的优点或缺点，好高骛远或退缩不前；自负或过度自卑，得意忘形或心灰意冷；语言的巨人，行动的矮子，常立志。6.和谐的人际关系与人相处时，积极的态度（友善、同情、信任）总是多于消极的态度（猜疑、嫉妒、敌视）；对学生进行“疏离式关爱”。像医生看病人一样专挑别人毛病，为满足私欲妄取强求，以强凌弱或牢骚满腹，怨声载道，对学生厚此薄彼、独断专制、责骂、体

6、罚等。7.完整统一的人格能把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来；表里如一，言行一致。表里不一，言行脱节；说一套做一套，让人捉摸不定。一个心理健康的人：或许他（她）没有英俊的外表或姣美的容颜，但是他（她）自然朴实，乐观自信，不卑不亢，能够平等地与所有人交往；或许他（她）并不高大，却有人格的挺拔与伟岸，有坚定的意志、强烈的责任感和不屈不挠的品格；或许他（她）没有机会去干大事，他（她）却能够以饱满的热情和潜心的投入去做小事；或许他(她)既没有显赫的身世，也没有超人的才智，或许他(她)并不耀眼，并不引人注目，但他（她）悦纳自我、

7、友爱他人，易于领导与合作，而难以奴役和盘剥……他（她）严正而又宽容，深邃而又单纯；执着而又潇洒，真诚而又练达；他（她）勤勉而又从容，刚毅而又柔情；豪放而又儒雅，平实而又不断地追求人生更高的生命境界。他（她）也许会有这样那样的不足或弱点，有这样那样的软肋和局限，但是他（她）能正视自我，不文过饰非；他（她）能够从善如流，并不断地开拓生活和自由。心理健康的人是这样一个人：.几点追求-----高层次才能高质量学校发展力教师要具备“二三三”结构，即“二本”、“三力”、“三点”。夯实“二本”：教师的师德是职业的根本，李吉林.ppt教师

8、的理念是改革的根本；钱梦龙.ppt储备“三力”：教师的知识构成教师的磁力，教师的教书育人的艺术性与方法构成教师的魅力，魏书生.ppt教师教书育人的科研能力构成教师的伟力；张思中、张思明.ppt教师要具备“二三三”结构，即“二本”、“三力”、“三点”。张扬“三点”：教师的基本功构成教师的基点，电话教师的能