轻纺材料在主题区角活动中的运用与研究课题

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1、轻纺材料在主题区角活动中的运用与研究课题轻纺材料在主题区角活动屮的运用与研究一、木课题研究的背景及意义随着教育改革的发展，幼儿园区域活动的实践与研究受到了广泛的关注，区角活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动Z间的一种学习方式止在日益被幼儿园广泛采用，因为它是在幼教课程改革的人背景下，在以儿童发展为本这样i种先进理念呼唤下孕育而生的学习活动，这种活动无疑是对孩子的发展具有独特的魅力：宽松的学习氛I韦I、丰富的学习材料、自由结伴、自主探索、共享交流,,,,事实上区域活动不但能满足不同幼儿多方而、多层次发展的需要，它带给幼儿的不仅是一个白主思考、选择、怀疑、设问和探索的权利和机会

2、，更是幼儿自我学习、自我探索、口我发现、口我完善的过程。但在实践中，我们发现农村幼儿园在开展区角活动中存在一定的困难，如教育经费投入少、活动材料有限等。教师只有变不利条件为有利条件，充分利用本土得天独厚的口然资源，才能开展有轻纺特色的幼儿园区角活动，使区角活动真正发挥岀特有的教育功能。我园所处乡镇是诸牲市轻纺重镇，几乎每家每户都从事着与轻纺有关的丁作，而在织布的各个流水线操作过程中所废弃的各种轻纺材料深受孩子们的喜爱。如果把这些极易收集的轻纺材料投放在区域活动中，让孩子自主选择和使用操作，通过与环境和材料的互动感知來积累知识技能和生活经验。运用到幼儿园的区角活动中，有很人的

3、教育价值：既节省财力，乂能使幼儿感到其乐无穷；既满足幼儿游戏、娱乐的需要，乂能促进幼儿自然天性的发展；幼儿在操作、摆弄这些随手可得的木土资源的同时，既发展了幼儿的动手能力，又开发了幼儿的智力，同时也激发了幼儿爱家乡的情感。二、课题的核心概念及界定区域活动：是教师根据教育H标和幼儿的兴趣需要而创设的具冇操作性、探索性环境和宽松的白主学习氛围，有序提供丰富的活动场地、活动材料和主动发展的条件，引导幼儿自主选择、口主展开、口主交流和积极主动的活动。通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等手段来获得知识，发展能力的一种教育形式，是近年來幼儿园广泛采用的一种活动形式。轻纺材料：是在织布的各

4、个流程中产牛的一些废弃材料：如：瑕疵布、筒管、花本、花本颗粒、棋盘板、梭子、通丝线等等三、国内外同类课题综述09年6月，我园开展了《利用本土轻纺材料，培养幼儿动手操作能力》的课题研究，从材料的收集整理、环境创设、教玩具制作、活动探索、区域活动材料投入等方而来培养幼儿动手操作能力，收到了一定的效果。特别是在区域活动中，轻纺材料投放运用上存在的一些客观问题，为本次课题研究提供了重要依据。四、课题研究的对象、忖标及内容（一）课题研究的时间和对象研究时间：2011年4月——2012年5月研究对彖：全园幼儿（二）研究冃标：1、探索在区角活动中运用轻纺资源的方法、途径等，为更好的开展区

5、角活动积累经验。2、提高教师挖掘轻纺资源的能力，促使教师加强理论学习、增强教师专业索质。3、激发幼儿参与区角活动的兴趣，提高幼儿的动手能力。在利用本土轻纺资源的过程中，使幼儿发现家乡的特色，从而培养幼儿热爱家乡的情感。（三）研究内容：（一）区角活动中本土资源投放的原则适合性原则虽说本土轻纺资源很丰富，但在投入时也不能一刀切，应根据不同年龄段幼儿的特点，在区角中介理地投放。小班趋于游戏阶段，可以投放各种轻纺材料，来满足幼儿玩的欲望。如：投放各种颜色的瑕疵布让幼儿來打扮娃娃家；在建构区对以投放人小不同的筒管，讣幼儿玩垒高的游戏等等。中班趋于尝试探索方面，可以给孩子提供一些用轻纺

6、资源制作的挂饰布置在活动室的周围，引起幼儿的兴趣，激发他们操作探索的动机如：给中班的幼儿可用花本、碎布进行拼画，筒管还可以止幼儿进行有规律地排序，按人小有层次垒高等。到了大班趋于合作探索方而的发展，可以给大班孩子捉供丰富的可探索的轻纺资源，让其自由探索。如：提供各种瑕疵布、筒管、花本、鱼管、花本屑等操作材料，让他们自己染布，在筒感管上作画、在花本上绣十字绣、川花本屑粘添画等。3、个体性原则每个孩子的发展都是不同的。因此，我们在轻纺材料的投放上，就要从满足同一年龄段不同孩子的发展出发，提供多种难度的材料，让不同能力的幼儿白由去选择。A、対能力弱的孩子：首先我们可捉供一些简单的

7、成品与半成品。例如：各种教师用轻纺材料自制的衣服、围山等，让幼儿打扮娃娃，并让幼儿说说是用什么材料做的，让幼儿有兴趣参与区角活动。也可给他们提供已制作好的花本黏添花，接着让他们看着这些成品，把半成品制作完成。让孩子体验成功的乐趣，从而增强自信心。B、对能力一般的孩子：除了提供一些半成品外，我们还给他们提供丰富的辅助材料，启发孩了利川辅助材料制作出不同的作品。还可以请幼儿运用这些辅助材料（如珠了、穗头、纽扣等）來设计各种轻纺作品。C、对能力强的孩了：我们尽可能的提供半富的开放材料，包括辅助材料。启发幼儿发挥想彖，制作