趣味运动器材在中学鱼跃前滚翻教学中应用探究

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1、趣味运动器材在中学鱼跃前滚翻教学中应用探究摘要：本研究将趣味运动会器材应用于中学鱼跃前滚翻教学中，探究趣味运动会器材在中学体育教学中的可行性和有效性。对运用趣味运动会器材是否有助于提高中学鱼跃前滚翻教学，克服恐惧心理、激发学生对鱼跃前滚翻的学习兴趣、发挥潜在的学习能力，提高中学鱼跃前滚翻教学的质量和效率等方面进行探讨。关键词：趣味运动会；鱼跃前滚翻；体育教学；应用研究中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1005-2410(2013)09-0069-02一、研究方法本研究采用实验法中的等组法，根据本研究的目的与要求，在山东大学附属中学选取初中的两个教学班做6节课

2、的对比教学实验。同一教师、在相同的教学条件、教学时数、教学内容和测试评价方法下，对照组采用传统的教学方式，实验组巧妙地运用趣味运动会器材来辅助鱼跃前滚翻的教学，比较两组的教学效果。实验时间：2013年上半学期中期6次课。本研究以山大附中初中两个教学班的60名学生(分别为1班和2班，每班15男15女随机抽取），两个教学班的学生为教学实验研究对象，两个教学班中采用随机抽样的方式确定学生所在的班级，1班为实验组（运用趣味运动会器材辅助），2班为对照组（运用传统教学方式）。其中对照组和实验组每个班有30名学生，均为15个男生15个女生组成。二、实验设计1•鱼跃前滚翻技术教学与评价鱼

3、跃前滚翻是中学体育教学的重要内容，技术环节包括：站立-半蹲-蹬地-腾空-撑地-屈臂低头-屈膝团身-抱腿-直立。①重点：鱼跃腾空有一定的高度和远度。②难点：掌握屈臂缓冲与低头团身的时机。“鱼跃前滚翻（男）、远撑前滚翻（女）”这个运动项目根据课标的要求符合初一学生的生理和心理特点，可以发展学生的灵敏、柔韧、协调等身体素质，提高自我保护的意识，培养自尊、自信、勇敢等精神。结合生活实际，掌握此技能会更好的保护自己，减少受伤机会。为较好的评价传统教学和趣味运动会辅助器材在鱼跃前滚翻教学中的作用，本单元所采取的评价方式是运用评价卡片，对每一节课的学习过程进行评价，力求给每一个学生在学习

4、过程和结果上都有客观公正的评价。评价内容有学习态度、情意表现与合作，每课技术学习技评共三项。评价时按照五分制进行打分，单元教学结束后教师进行总评。分别对传统组和对照组的学习过程和教学效果进行对比评价。2.趣味运动器材辅助鱼跃前滚翻教学实验设计（1）实验内容与过程本实验6次课时中，传统教学和实验组教学的主要内容相同（都是鱼跃前滚翻技术），不同的是趣味运动会器材在实验组的鱼跃前滚翻教学中运用了“充气式软式鱼跃障碍”。两种教学具体包括以下几个部分：①导入与准备阶段;②展开与学习阶段；③恢复身心阶段。教学步骤如下：实验前测试Cll（C12-实验组）一课时1（运用趣味运动会器材辅助鱼

5、跃前滚翻的教学）一训练课6（运用趣味运动会器材辅助鱼跃前滚翻的教学）一实验后测试C21（C22）。得出结果分别记为：Cll、C12、C21、C22；S1=C21-C11、S2=C22-C12,分析Cll、C12、C21、C22进而比较SI、S2,S2-S1等，得出相关结论。（2）实验注意事项①实验开始阶段教师应当以整体示范和讲解为主，训练中间则要强化细节，练习结束阶段也要以整体动作为主，总体是总-分-总的结构。②每节训练课前要有完整的示范和讲解。③教师讲解的时间不宜过长，多给学生练习的时间，熟练动作尽快形成自动化。④要提供给学生一个良好的学习环境，提高学生学习的主动性。⑤教

6、师要有简洁明了、高度概括的语言或者套语帮助纠正动作。⑥动作学习要循序渐进，由易到难，由慢到快，由练习动作到实际运用。三、应用分析1.应用技评分析在实验前、后我们分别对两组学生的鱼跃前滚翻技术进行了测试，并根据上述评价标准将测试结果分为优秀：4〜5分；良好：3〜4分；及格：2〜3分和不及格：W2分，对四个部分研究，绘制成表格进行分析，并进一步对照研究趣味器材辅助同传统体育教学的教学效果（表1、图2）。分析图1、图2可知，蓝线要比红线陡峭（图1红线的斜率明显小于蓝线）。也就是说，在同样的时间内用趣味运动会器材在中学鱼跃前滚翻教学中辅助教学成绩的提升速度要远远大于传统的教学方法，

7、这说明在鱼跃前滚翻学习阶段，趣味运动会器材的运用同传统教学法相比较都能更快的稳步提高中学鱼跃前滚翻教学和学习效果，进而提高鱼跃前滚翻教学的效率和质量。结合表1和图1、图2我们可以看到，实验前实验组和对照组的男生、女生技术评价平均成绩得分为：1.4-1.1分和1.3〜1.1分（满分5分制），二者相差不大，都是处于不及格档次。经过趣味运动会器材教学实验后，实验组男、女平均成绩为4.6〜4.4分，进步了3.2〜3.3分，平均技术评价男女处于优秀档次；对照组对应成绩为4.1〜3.9分，只进步了2.8-2.8分，平均水平处于