认知发现说指导下地理教学策略

《认知发现说指导下地理教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、认知发现说指导下地理教学策略认知发现说是美国当代著名的认知心理学家布鲁纳提出来的，用以阐述认知结构在学习中的作用。它认为学习的实质是主动地形成认知结构，学习过程是复杂的认知过程。它强调各门学科基本结构的学习，倡导发现学习。目前，这一理论观点已经为广大教育工作者熟悉并认同。实践证明，认知发现说对地理课堂教学具有重要的指导意义。一、自主性策略布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构。认知结构是指在感知、理解客观事物的基础上，在头脑中形成的心理结构。它是学习和理解新知识的内部因素和基础。由此,他十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组

2、织，并形成一个模式［1］。布鲁纳认为，学习不是被动地形成刺激与反应的联结，而是学生积极主动的信息加工过程。学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的积极的知识探究者。因此，他非常重视学习过程中学生的能动性和主动性，强调学习是一种主动的认知过程，认为最能激发学生学习动机的是学生对所学材料本身感兴趣，即强调学习活动本身所带来的内在强化作用［2］。为了充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，促进学生积极主动地参与教学过程，需要采用自主性教学策略。一是给学生留出自主学习的时间和空间。不是每节课都要由教师来讲授，可以根据教学内容的难易安排一定数量的自习课，给学生留出自主学习的时间

3、。同时，不应热衷于'‘讲透讲深”所有问题，要给学生留下思考的空间。如：为什么一般情况下西风的特性是温暖湿润的，而信风则是炎热干燥的？可以留给学生自己思考。有的学生会提出：这可能与降水的形成原理有关。顺着这个思路去分析，问题迎刃而解。同时，教师还可以乘兴追击，西风一定是湿润的吗？信风一定是干燥的吗？如此循序渐进、层层深入的问题探究，会让学生更深入地思考，促进学生思维高潮的到来，有利于培养学生解决实际问题的能力，更为学生展示聪明才智，提高自信提供了机会。二是构建民主和谐的地理课堂气氛。在地理教学过程中，教师要努力创设宽松的学习环境、和谐活泼的课堂气氛,既要对喜欢质疑、提出

4、不同意见或超过教师认识水平的学生持鼓励赏识态度，也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误，更要能宽容、理性对待学生"突发奇想”、“异想天开”的问题。要鼓励学生对一些已有结论、现象规律不盲从，大胆质疑。三是创设地理课堂问题情境，激发学生学习兴趣。可以通过地理教材研究性学习活动、文字资料、历史故事、古诗词、图表、图片、影视资料、生活现象等，帮助学生将注意力集中到学习内容上，引发学生对未知事物的好奇心、探索欲和求知欲。例如，讲述“海拔高度与气温的关系”时，可以引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来引起学生的质疑：为何山里山外气候的时间差如此

5、明显？四是教给学生有效的学习方法。“工欲善其事，必先利其器”，掌握有效的学习方法可以达到事半功倍的效果。应教学生学会看书，学会读图，学会做题，学会查找、利用资料。五是培养学生自主学习的习惯。良好的习惯是成功的一半，是实现自主学习的前提。教师要从一开始就对学生严格要求，耐心引导，使其在学习过程中自觉培养主动预习，认真听课、勤记笔记、积极思考、踊跃发言，独立完成作业，及时复习，灵活使用教辅资料，收集、整理、分析学习信息资料等一系列良好的学习习惯。二、“先行组织者”策略布鲁纳认为，学习过程是复杂的认知过程，它包含着三个过程，第一是知识的获得，即通过“同化”和“顺应”使新知识

6、与已有的知识经验发生联系，进而把新知识纳入已有认知结构的过程。为了增强“同化”和“顺应”的效果，需要采用“先行组织者”教学策略。“先行组织者”策略就是在向学生传授新知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明。这个概括性的说明或引导性材料用简单、清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点，并说明它与哪些旧知识有关，有什么样的关系。使用"先行组织者”的目的在于：一是为新知识的学习提供可利用的固定点，增强旧知识的可利用性。二是说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧知识之间的可辨别性［3］。1.陈述性组织者当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来

7、同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者，让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。这种组织者就称为陈述性组织者［4］。例如，在讲大气环流（三圈环流）前，可先复习热力环流作为先行组织者，然后介绍地球均一表面不考虑地转偏向力情况下的大气环流（单圈环流），最后指出全球大气环流（三圈环流）模式。2.比较性组织者当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，让学生先学习这一