论物理探究课的教学策略

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1、论物理探究课的教学策略物理课程标准指出：科学探究既是学牛•的学习目标，又是重要的教学方式之一。“探究”课应该怎样教，已是摆在广大教师而前的巫要课题。下而就在物理探究课教学中的做法谈几点体会。一、探究课的设计策略教师应该理解探究教学的口的不仅是让学生掌握知识，更重耍的是教给学生探究思维方法并通过它们去理解物理知识，掌握实验技能，体验物理科学研究的过程，迹而启迪和开发学生的科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。为此我们认为探究课的设计应注意以下几个环节。1.注意突出新知的可探性，避免超前口学。口学易打破探

2、究的悬念感与探究过程屮的发散思维，造成创造活动过程的屮断，因此，在探究教学的实施过程中，一般不要求学生自学木节将要探索的内容。但是，为了有利丁•课堂丄耍问题的探究，可以让学生口学有关的预备知识，或根据需要提出一些相关问题让学生自学或查阅资料,但不要让学生直接接触主要问题的实质或结论。例如在科学探究：“声音的产生与传播”的教学屮，由于学生对声学上的一些名词不够了解，可以通过课前自学或上网查阅“振动”、“摩擦”及“打击”有何不同，自然界屮的声咅和人为声咅、固体和液体及气体中的声咅现象，但不要涉及声咅是山振动产生和声

3、咅在各种物质屮传播这一屮心问题。这样就给课堂探究铺平了道路，避免了丨

4、常生活屮的声音是由打击产生的或声音是摩擦产生的错误认识干扰科学探究活动。2.设计教学程序要符合学生的认知过程。从心理学角度看学牛的认知过程，可以分为摄取、定位与活化三个步骤。在探究过程屮，学生摄取了许多知识与方法，这些知识与方法最初在头脑屮是杂乱无章的，如同无人管理的仓库屮堆放的货物一样，不便于提取与运用，这就需要通过梳理、小结等方式对这些内容进行定位，“理清”它们之间的隶属关系及内在联系，使之有序化，如同超级商场中将货物分层、分柜台摆放一样

5、，便于提取。最后还要将这些内容运用到解决实际问题的活动中，使它们活化，如同商场中的货物必须被买泄才能实现其自身价值一样，通过学生的主观能动作用，实现认识上的“两个飞跃”。探究教学过程屮，也应该符合这一认知的过程。例如在“科学探究：摩擦力”的教学中，要使学牛感知摩擦的存在、捉岀摩擦存在大小的问题、猜想影响摩擦力大小的各种可能因素；再让学生摄取控制变量法、力的平衡法测摩擦力这一方法；通过实验与分析來去伪存真，从而定位：“摩擦力与压力及接触而的粗糙程度有关”:最后将知识活化，讨论其在生活屮的应用。1.对学生的猜想耍注

6、意引导思维的发散与聚合相结合。在探究教学屮教师不仅要使学生通过发散性思维提出多种观点，同时还要通过各种形式讣•他们学会通过聚合思维整理归纳和提升这些观点，使Z成为科学概念和规律。例如科学探究：“阿基米徳原理”的教学屮的“探究浮力的人小与哪些因素有关”的教学,首先通过实验或感性材料促使学生猜想和思维发散：浮力大小与液体的密度有关、与排开液体的体积有关、与液体的多少有关、与物体的重力有关、与物体的形状有关、与物体浸在液休屮的深度有关、与物休浸在液体屮的接触而积有关、与温度有关等等。接着教师要引导学生进行思维聚合：“

7、浸在液体中的深度”可分两种，-•种是物体没有全部没入液体中，一种是物体全部没入液体中，前者可纳入排开液体的体积中进行研究，后者可命名为“浸没的深度”来研究；“与温度有关”其实是温度影响物体的密度，但固体的密度受温度影响不大，如果将其忽略，我们也可将它纳入“与液体的多少冇关”进行研究；与物休的“浸在液体中的接触面积有关”可与物休“浸入的深度”-•起归纳为“排开液体的体积”来研究，这样经过初步的思维聚合，再设计实验，进行验证，最后再分析实验数据，思维再次聚合，形成“浮力的人小与物体排开液体的体积及液体的密度有关”这

8、一科学结论。二、探究课教学屮的师工角色处理策略1.要处理好指导性和非指导性教学的关系。教师是教学过程的导演，学牛才是真正的演员。教师在探究教学中要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，不要因为担心学生做不好就越俎代庖，要充分相信学&的能力。但是，敢“放”并不意味着放任口流。事实上，探究教学并不是也不可能完全让学生去自学或盲H探索，而不要教师的指导，否则也就不叫“探究教学”了。教师在教学屮要善于选择指导的最佳时机和方法，要恰到好处地为学生提供必要的探究手段和信息资料，要适时地点拨学工去思考问题，抓住时

9、机提醒和引导学牛顺利完成探究步骤的转换。在协作性小组活动中，要鼓励学牛积极参与小组工作，鼓励小组成员之间互相帮助，给予各小组报告他们的工作及其成果的平等机会，运用多种形式让学生参与对他人或自我的评价等等。例如在“科学探究：摩擦力”的教学中，学生提出许多猜想，但不对能每个人都将各种猜想用实验來验证，这时就耍发挥教师的指导作用，将猜想和同的同学合并为一组，猜想有交义部分的允许组间走访交流。