论初中物理探究型教学

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1、论初中物理探究型教学作者姓名：文丽娟作者单位：乐昌市中英文学校联系电话：15914819842通信地址：乐昌市中英文学校邮政编码：512200电子信箱：dana0412@163.com论初中物理探究型教学摘要：探究教学是基于问题的研究活动，它依赖于寓含问题的情景的合理创设，使学生的思维能够基于问题，最终探究出相关的规律和结论。本文着重于介绍创设探究型问题情景，谈谈如何合理地创设探究型问题情景，激发学生的探究欲望和热情,顺利地开展探究教学，让学生在学习的同时去经丿力探索的过程与获得知识的成就感。关键词：探究教学；问题情景；创设；激发古人云：学而不思则惘，思而不学则殆.物理科学作为口然科学的重要

2、分支，不仅对物质文明的进步和人类对口然界认识的深化起了重要的推动作用，而月•对人类的思维发展也产生了不可或缺的彩响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科淫探究能力、创新意识以及科淫精神的培养。因此物理课堂教学应注重让学牛经历从口然到物理、从牛活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。在学习

3、知识技能的同吋,更注重学生在探究过程中发现问题和解决问题，让学生对物理充满好奇，对自然界的事物的现象与联系充满探索的欲望.一、问题的提出在新的课程理念中，大力推行探究教学，正是让学生以基于物理事件或物理问题的探究活动，以类似科学研究的方式提出假设和猜想，设计探究方案，进行实验,证实假设，得到规律。问题既是科淫探究的起点，也是连接探究活动各个要素的主线。有了问题，才会为试图冋答问题建立假说，进而才会去制定方案，收集有关证据去检验假说。学生从看到一个现象到观察一种现象的过程中已经在进行思考，在思考中会碰到许多问题，限于学生的认知水平会有很多困惑。引导学生去归纳问题并提出來，让学生对问题有一个量的

4、积累，在探究的环节屮也会碰到许多难题，如：制定什么样的方案、在实验过程中如何减少误差、运用什么样的物理方法、对数据如何分析等等。让学生能走完这样一个完整的流程，身临其境的体会探索过程之后对知识的认识将会有一个质的飞跃。因此，如何引导学生在观察中思考，在思考后探索，在探索中去发现，在发现中去提高，去进步，这是现在物理教学中教师必不可少的能力。二、如何创设探究型问题情景创设探究型问题情景是教师根据教学内容和学生已有的认知结构和思维水平,曲教师创设一个物理真实情景，设置一个个、一组组彼此相关的、循序渐进的探究性问题，或诱发个别学生提出相应问题，引起大家关注，并加以利用，引发学生进行探究。这些问题情

5、景，可以引发出实验方案的改进设计或为解决问题而进行的探究。教师要认真分析研究教学内容，精选基木教材。创设探究情景，要打破课堂教学与实验教学的区别；动脑与动手的人为分离。让学生领悟科学知识是经由对问题的探究过程而形成基本的科学概念，使学生树立严肃认真的科学态度和探究精神。如在学习“阿基米德原理”时常常会受一些前概念的干扰,如认为浮力大小与物体重力、物体的密度、物体浸没在液体里的深度、物体的体积等因素有关，从而影响了后续学习。为此，笔者在“阿基米德原理”的教学之前，插入了“影响浮力大小的因索”探究教学片段。（-）创设情景，提出问题。呈现情景：一艘满载货物的货轮在大海中航行（投影）。设疑点拨：海水

6、对这艘满载的货轮的浮力有多大？显然用而面所学的弹簧秤称重法是无法解决的。该用什么方法解决呢？这就需要研究和浮力大小有关的因素，即把解决轮船所受浮力大小的题材转化为研究和浮力大小有关因素的题材。（-）根据已有的知识和经验，进行猜想或假设。学生针对问题在四人小组中展开讨论，提出各种各样的猜测，这时教师可适当引导，排除一些偏差较大的猜测（如气压、温度会影响浮力大小），最后汇总为浮力大小可能与物体的密度、物体的重力、物体浸没在液体里的深度、物体浸在液体屮的休积（物体排开液体的体积）、液体的密度等因素有关。（三）制定计划，设计实验。教师再次提问：如何设让实验证明上述的猜想是否正确？教师可提示学生采用以

7、丽用过的变量控制法设计探究实验的方案，学生在教师的引导下，根据本小组的猜测讨论详细的实验方案，并在实验报告上填写所需的实验器材和合理的实验步骤，设计记录数据的表格，完成方案的设计。由小组代表上台交流介绍木小组的实验方案，全体师生参与可行性认定后，产生四个探究实验方案，如下：a・比较等体积的不同物块浸没在同一液体中受到的浮力大小來分析浮力与物体密度、重力是否有关；b.比较同一物块浸没在液体中不同深度处的浮力大小