课题研究论文(周学洋)

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1、课堂教学中如何设计问题，提高教学有效性陕西省柞水中学周学洋美国著名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”在数学课堂教学中，无论是从新课的引入，新知的探究，概念的形成，还是学生思维方法的训练与提高，以及学生应用创新能力的培养，无不是围绕着“问题”而展开。因此在课堂教学中如何设计问题，促进课堂教学实现有效化，是我们每一个教师必须面对的课题。下面笔者结合口身课堂教学实践谈几点看法，供同仁参考。一、课堂教学中设计的问题要体现以“生”为本的理念，问题设计只有围绕教学目标，贴近学生生活实际，才能激发学生学习兴趣,调动学生积极思

2、考，才能让学生以最高的热情来探究问题。目前，在新课程理念下，教师不是“教教材”，而是“用教材教”，因此在教学屮应考虑学生的因索，尽可能让每一个学生充分发挥自己的主观能动性。二、课堂教学中设计的问题因具有启发性和前瞻性，著名教育家叶圣陶曾说过“教师不仅耍教，而且要导”精心设计的问题要侧重思考型和开放型，好的问题应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生思维上，而不该是基于走向结果，如在讲三角函数诱导公式时，教师可设计如下问题：通过前面我们的学习可以知道终边相同的角的同一三角函数值相等，反过來，如果两个角的三角函数值相等，

3、它们的终边一定相同吗？考虑到学生思考这个问题有一定的难度，可在设计问题：你能找出和30°角正弦值相等但是终边不同的角吗？经过学生的思考讨论，教师又问：你们是怎么想的？有学生回答：30°角和形如k*360°+150°的角都是终边不同但止弦值相同，还有学生说“它们的终边分别与单位圆交点Pi，P2,若Pi的坐标为(x,y)，则P2的坐标为(・x,y)，于是sin150°=sin30°=sin(180°-30°)，也就是说它们的终边不同，但是正弦值相同，于是教师又启发学生问：这两个角的终边有什么位置关系？学生说关于y轴对称。教

4、师指着上面的公式又问：这里非30°不可吗？换一个角行不行？为什么？有的学生认为任意角都可以，有的学生将信将疑，于是教师通过几何画板予以演示，并给出一般的公式sin(180°-a)=sina,cos(180°-a)=-cosa.教师再进一步设计问题：如果把180%换成180°+a如何？这样有了前面公式的探索经历,经过思考、交流和教师的指导，学生很快得出相关结论。三、课堂教学中设计的问题要难度适宜，问题设计的不能太难，要符合学生的一般认知规律与身心发展规律，要在学生思维的最近发展区内，不能让学生有望而生畏之感，问题也不能太

5、简单，不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠，要让学生有“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到I”的感觉。四、课堂教学中设计的问题要具有层次的递进性和冃标的指向性，一方面问题设计的目的是引导学生思考与活动，问题与问题之间应有一种层层递进的关系，由浅入深，由表及里，由已知到未知，由易到难。另一方面，从教者的角度來看，每个问题的设计要有明确的意图，围绕某个主题展开，通过这一系列的问题解决，使得学生能够自我构建出和关的数学概念或原理。最后就是设计的问题要自然，不能过于生硬，让人感受不到自然，捉摸不透是怎么想到这个问题的。总之，课堂

6、教学问题的设计是一门艺术，只有我们教师在准确把握课堂教学目标，准确把握教材，准确把握学生的基础上才能设计一系列扣人心弦，催人深思的问题，才能充分使得教师的教与学生的学能够紧密配合，使学生的主题作用与教师的主导作用得以充分发挥，使得课堂气氛活跃，提高课堂教学质量，使学生在思考问题中逬射出创造的火花。